虞永平：南京师范大学教授，博士生导师，中国学前教育研究会理事长。曾出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科视野中的学前课程》《幼儿园课程评价》等。
自2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁布以来，全国各地开始推行学前教育三年行动计划，我国幼儿园教师队伍数量明显增加。
遗憾的是，幼儿园教师的地位和待遇没有随学前教育事业的发展得到提升，相反，在一些地方出现了下降的现象。
幼儿园教师待遇低、职业吸引力不够、专业水平参差不齐仍然是束缚学前教育事业发展的重要因素。
为此，我们有必要再次强调幼儿园教师职业的重要性，关注其专业性，并呼吁改善教师待遇，提升整个幼师队伍的专业水平，真正在全社会形成重视和尊重幼儿园教师的氛围。
一、幼儿园教师职业的重要性
作为学前教育机构中教育工作的实际执行者，幼儿园教师对幼儿德智体美劳等方面全面发展起着至关重要的支持与促进作用，幼儿园教师的专业素养直接关系到幼儿的活动和发展，决定学前教育的质量。
近十年神经科学家对大脑如何学习与发展所做的大量研究进一步证实了幼儿园教师是一个专业化的职业。
OECD (经济合作与发展组织)“学习与科学和脑科学研究”项目、美国儿童早期发展综合科学委员会学术报告等阐明了以下重要发现：
幼儿与成人之间积极的、持续的关系关乎诸多关键性发展结果；
婴儿出生后新突触的生长速度非常惊人，早期的有益刺激能建立与强化某些神经连接，也能够削弱某些连接；
幼儿参加体能锻炼与运动能扩大脑积累知识的广度，发展执行功能等心理能力，等等。
这些研究对学前教育产生了重要的影响，提升了学前教育的科学性，对幼儿园教师工作的专业性产生了重要的启示和影响，由此形成了一些重要的教育策略和举措。
如采用“整体论方法”，提供多方面有益刺激与发展适宜性活动，促进幼儿突触联结的形成、经验的积累和重组过程。
维果斯基也对教师的积极性角色进行了很多研究，他主张“发展是在教师对儿童精心地支持下完成的”。不论是有特殊需要的还是有典型表现的儿童，教师的提问、示范、回溯等鹰架策略对于他们思维与技能的发展都显示出有效性。
他还强调教师要重视幼儿的最近发展区，在判明幼儿当前的发展水平及经由成人帮助能够达到的水平的情况下，用不同的协助方式为不同个体提供各种高度的脚手架，以帮助幼儿获得更大程度的进步，接受最适宜的保教服务。
综上，无论是从生理上满足幼儿脑神经发展需要还是在教育中为幼儿提供鹰架，幼儿园教师的重要作用都日益凸显。
二、幼儿园教师职业的专业性
《中华人民共和国教师法》指出教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
在这一法律条文的指导下，2012年教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，从专业态度、专业知识和专业能力三个维度详细、明确地构建幼儿园教师合格且胜任所需的专业素养与条件，既体现教师职业的普遍性要求，又进一步凸显幼儿园教师职业的特殊性。
幼儿园教师的专业性首先表现在教师的专业伦理上
专业伦理有别于日常生活中涉及的伦理，它要求从业人员达到更高的行业伦理规范和具有更强的伦理自律能力，也需要从业者付出常人所不能及的努力来对待自己的工作。
幼儿园教师的工作便是如此。幼儿园教师不仅仅要具备专业的知识和技能，他们所面向的服务对象的特殊性要求坚守更严格、更专业的伦理规范。
幼儿处于人生发展的早期阶段，这个阶段的发展是最有力、最迅速的，但也是最脆弱、易受伤害的。
面对尚缺乏自我保护意识与权利意识的弱小个体，幼儿园教师在提供专业保教服务的时候，伦理自律更显得无比重要。
幼教工作要求幼儿园教师在所有情况下、不论任何原因都不能伤害幼儿，在与幼儿互动的每个细节里要充满爱心、责任心、细心与耐心，要用毫无保留的爱、毫不怀疑的信任与毫无差异的尊重对待所有的幼儿。
幼儿园教师的专业性表现在教师的专业知识上
幼儿园教师要掌握基本的自然科学知识、人文社会科学知识，一定的艺术素养以及基础的现代信息化技术等通识性知识。同时服务对象身心发展的特殊性要求幼儿园教师掌握有别于中小学教师的专业知识体系。
儿童生理学、儿童心理学、儿童学习等课程能帮助幼儿园教师了解儿童的身心发展规律和学习特点。学前教育学、幼儿园课程、各领域教育等课程能帮助教师了解幼儿保育的基本常识和策略。这些专业知识是幼儿园教师履行专业职责的基础。
幼儿园教师的专业性还表现在教师的专业能力。幼儿园教师的核心能力是有别于其他专业的关键能力，是幼儿园教师的“看家本领”，包括观察分析能力、谈话能力、作品分析能力、环境和活动设计能力、各类活动组织与实施能力、教育评价能力。
幼儿园教育没有规定的课程，幼儿园教师不是书本知识的搬运工，必须在深入观察和分析幼儿发展的基础上，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》) 的要求，考虑相应的环境和资源，确定并设计相应的课程内容和活动，采取行之有效的方法和策略，充实相应的材料与工具。这是一个综合利用各种专业能力的过程。
幼儿园教师的专业性表现在教师的专业自主上
幼儿园教师对于自身的工作具有相当的自主权，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”
也就是说，考虑到我国各地区差异明显，幼儿初始情况、幼儿园基本条件差别巨大的背景，幼儿园教师不能对买来的课程照搬照抄，必须将课程建立在幼儿日常生活中的重要主题上，或将书本课程改造成为幼儿自己的课程或自主开发编制课程。
教师对课程负有更广泛的决策权、自主权，同时也意味着应承担起相应的责任，充分发挥创造性、主动性来应对由此出现的挑战。
幼儿园教师的专业性还表现在教师要经过系统的专业学习与持续发展、教师间形成不同层次的学术组织以审思研讨专业问题等。
三、幼儿园教师职业的可持续发展路径
幼儿园教师的工作是专业性很强的工作，也是对幼儿终身发展和国家民族的未来具有重要意义的工作。
但从事这项工作的幼儿园教师没有全面享受到作为专业人员应有的地位和待遇，没有得到能真正满足专业发展需要的专业支持。因此，必须采取切实措施，促进教师职业的可持续发展。
提高幼儿园教师工资待遇
许多调查结果显示，目前我国幼儿园教师工资待遇偏低，且地区、园际、编内编外差异大，有的幼儿教师经济收入在当地属于中低层水平。
教师的待遇不仅直接关系到幼儿园教师对自身职业的认同度与投入度，还影响着这一职业的吸引力。
必须客观科学地评价幼儿园教师的工作，尊重教师的劳动，保障相应的、有尊严的报酬，确保教师基本的生活条件。
2010年以来，“国十条”和第二期、第三期学前教育三年行动计划都明确要求地方根据国家有关规定与当地实际情况，采取多种方式解决非在编教师的待遇问题，逐步实现同工同酬。
很多地方的政策实践已初见成效，如浙江长兴县政府围绕两轮学前三年行动计划，加大对学前教育事业的经费投入，不断提升每年40名有编制的教师以及编外人员的待遇，目前省一级公办幼儿园非编教师的待遇已经达到公办教师待遇的80%。
健全学前师范培养体系
师范院校应从师资力量、课程设置、实训设备、教育评估等方面强化基础、完善配备，真正为幼儿园培养出融入专业素养与专业发展后劲的从业人员。
国家推行卓越幼儿园教师培养计划及其他教师教育项目的主要目的就在于推动幼儿园教师专业发展，促进幼儿的健康成长。
当前，我国学前教育事业发展正处于上升期，幼儿园教师培养规模不断扩大的同时也出现了一些现实问题。
比如，各级各类学前专业设置过多、水准过低，音美舞技能的学习占据过多课时，教育实习环节的管理被忽视，等等。
师范院校应本着以学生发展为根本、以实践取向为指导、以终身学习为目标的原则形成学科建设的路径。
在课程方案的拟订上，学校既要贯彻《专业标准》的要求，又要结合本校培养层次的实际背景。
在师资队伍组建方面重视教师研修制度、教学评估制度、教学激励约束制度等制度建设，逐步提升教育教学水平。
加强师范院校与幼儿园的合作对话，在理论研究与实践教学之间建立互惠关系，让专业院校服务于幼儿园的发展，同时幼儿园也为院校学生提供教育实践实习的良好条件。
确保幼儿园教师的职后教育
随着《指南》的颁布与推广，全国各地的课程改革都加快了步伐，作为改革主体的教师也面临着诸多挑战。
比如，如何最有效地促进幼儿的全面发展，满足他们多方面的兴趣和需要，让他们在充满挑战的活动中获得新的经验等。
解决这些问题离不开教师的自主学习与反思总结，也需要政府、机构管理者支援教师继续进修。同时，培训能否满足教师需求并取得预期成效也需要得到高度重视。
盖伊·格朗兰德和玛琳·詹姆斯从成人有效学习的原则出发，提出高质量培训方案的理念与原则包括培训者和接受培训的教师建立情感联结，安排游戏活动及其他平行内容，支持不同的学习风格，安排反思时间，等等。
类似的基于教师发展需求的培训在教师提升专业理论、改进教育实践、保持研习兴趣的过程中起到了非常关键的作用，使得教师的职业生活更富有创造性。
幼儿园教师的工作是专业性的、不可代替的，他们的职业贡献直接决定学前教育的质量，关系学前教育价值的实现。
政府有力而持续的投入，职业培养体系的健全，职后教育培训的保障以及社会民众对教师地位和作用的正确认识将合力促进幼儿园教师职业的健康发展，从而推动学前教育事业的稳步发展，在“幼有所育”上不断取得新进展。
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