【理念速递】每个人都有属于自己的一线，成为有准备的教师是我们前行的动力

“茫然失措、无从取舍”

——课程内容需要审议

　　相较原有的基于省级审定教材的主题审议，此次的审议需要在没有任何参考模板的情况下完全依靠教师自主创生主题，挑战性很大。疫情发展带来的信息暴增，看似教育资源丰富，实则让老师茫然失措，无从取舍。疫情背景下的课程决策，教师迫切需要解决“如何把握发展价值、遴选内容素材、择取组织方式”等实际问题。因此，我们需要通过链接《3-6岁儿童与发展指南》，基于疫情下对“儿童经验”的识别，触及孩子在疫情期间真实的生活和情感、思考与困惑，寻求儿童发展的机会和学习的可能，从而为即将到来的开学做一些预设性的思考和准备。

“宅家隔离、散落各地”

——研修的模式需要创新

　　在这个特殊的疫情时期，作为研修主体的教师，多数处于“宅家”的状态，如何将散落在各地的教师个体联动起来，发挥不同群体的作用，让有能力的教师引领辐射、让有经验的教师出谋划策、让信心不足的教师有所依靠，实现各种教师资源的“盘活”是研修中的重要命题。有待依托原有的“协同教研、网格研修”等区域教研机制，进一步探究搭建多层级卷入的研修组织架构，同时依托网络平台拓展辐射面，助力更多一线教师、形成 “全区卷入、全员卷入、全程卷入”的研修样态，并吸引更多省内外幼教同行一同卷入“云研修”。

“传统守旧、技术不敏”

——新型信息化教研形式需要建立

      幼儿园女老师居多，原有的研修多依赖于“线下研讨”，对网络办公平台的使用较生疏，普遍缺乏信息技术和信息素养。猝不及防的疫情带来的最直接的挑战与机遇在于，传统的教研形式将被更便捷、共享、高效的信息化网络教研加速“更新迭代”。互联网+教研模式，可以让教师通过对信息技术的有效运用，享受“时空不受限制，团队协同对话，成效加倍显现”等网络研修的“利好”，形成合力、对话、共赢、可持续的新型信息化教研形式。

组织架构

　　建构“区、片、组、园”的网络研修组织架构，层层递进、环环相扣中互通研修经验，深入辐射区域内全体教师。

区级先导研修组——由区教研员+区协同教研员组成，先导性研修思考，确定研修框架，为片组和园级主题审议提出指导建议。

片级研修组——按区域分为东南西北四个片组，研修成员中增加各业务园长，主要为研修推进的信息交互、经验共享。

年龄段研修组——四个片组下各组建3个年级组主题审议小群，研修成员中增加各相应年龄段教研组长。

园级年段小组——各园组建年龄段审议小组，在业务园长和教研组长带领下开展主题审议。

研修特质

共享：鼓励资源共享、经验共享、以及研修成果的共享。 

共鸣：倡导碰撞、思辨、质疑，实现儿童观、课程观的价值认同。

共赢：实现一线教师、幼儿、教研团队的多方多维度发展和共赢。

最后

感谢中国学前教育研究会公众号

在此次疫情中对学前教育领域所做的引领

在此

我们为大家选登此公众号中

关于疫情与教育的

七篇“你问我答”的专家文选链接

供读者学习参考

相关资源

“中国学前教育研究会“”公众号

“你问我答”专家文选链接

1.你问我答|开园前外省市教职员工返回的隔离工作如何进行？教师住集体宿舍的风险如何控制？

2.你问我答|父母复工后幼儿园如何指导祖辈家长与孩子互动?

3.你问我答|共同努力做好新学期开学工作 ——中国学前教育研究会专家对幼儿园开学面临问题的回应

4.你问我答|幼儿园教师如何与家庭协同“战疫情”？

5.你问我答|开学在即，如何有效落实主管部门的要求？

6.你问我答|疫情期间，如何开展教研工作？

7.你问我答|针对疫情，如何结合幼儿的年龄特点开展环保教育？