【智慧共享】以情为线 由心而发 ——浙江大学幼儿园西溪分园“文学形式”核心经验研修案例

– 别怕 –

    这次，浙江大学幼儿园西溪分园就基于大班文学形式（故事学习）《爸爸，别怕》进行了团队研修。老师们是如何针对图书，聚焦大班儿童“故事学习”，抓住故事核心要素，提升儿童故事学习能力的呢？快跟着小编一起开启一场故事学习的饕鬄盛宴吧！

背景三部曲

  《爸爸，别怕》是一个充满浓浓父子之情的绘本故事，故事中的熊爸爸勇敢、坚强、有爱的形象符合幼儿对爸爸的期望，却因猝不及防的角色互换促使胆小的小熊勇敢起来保护爸爸、帮助爸爸，能唤起幼儿的情感共鸣。

     但是原本故事中部分内容不符合幼儿生活经验或者价值观，如“小熊卡卡掏鸟蛋引来了大蛇”、“小熊卡卡靠嗓门大吓跑了老虎”等，因此我们对故事进行了适当的改编，将“小熊和熊爸爸出去找食物”改成了“出去游玩”，去掉了“小熊吓跑老虎”这一情节，并且在故事一开始就埋下了“吃了兔子草后再吃蜂蜜就能变回来”的线索，让故事更加合情合理。

大班下学期的幼儿已经具备了以下几点经验与能力：

首先确定本次活动的核心经验：文学形式——故事。

链接《学前儿童语言学习与发展核心经验》中故事学习的学习与发展目标，本次活动涉及到的目标有：

1、  初步理解故事中人物的对话和动作，模仿故事中的人物对话和动作来讲述故事。

2、感知故事情节发展的主要脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾。

初步概括故事的主要情节

设计思路

基于大班幼儿“故事学习”经验发展的水平以及本次故事的特点，我们将活动目标定为：

1、  理解故事内容，感受故事中浓浓的父子之情以及小熊的成长。

2、  敢于表达与表现自己对作品的理解和想法。

根据以上目标，活动设计和组织策略如下：

活动抓住故事“角色对话”这一核心要素，引导幼儿不断学说故事对话，根据对话内容的改变而改变说话的心情，从而达到体验小熊的心情、产生共情的目的。

每一环节中紧扣“情感”这一线索，设计需要幼儿“想一想”才能回答的问题，提问层层递进，将情感表达蕴含在幼儿的回答中，并通过教师情感指向的回应，进一步挖深故事中传递的父子之情。

经过研修，活动设计中问题的设置从最初大量的“你听到故事中发生了什么？”、“小熊遇到哪些害怕的事”等复述、叙事性的提问，转化为“这是一位怎么样的熊爸爸？和这样的爸爸在一起感觉怎么样？”、“小熊发生了什么变化？是什么让他变得这么勇敢和坚强？”等表达情感的提问。通过提问，增进幼儿对主人公心理活动的理解达到体会故事中父子情感的目的。

研修初，我们注意到了故事中大量重复的角色对话，并以此为突破口设置了各种解读对话的提问，例如解读故事封面，猜测“别怕”二字是谁对谁说的；“故事中小熊说的最多的一句话是什么？”……通过此类问题，解读主人公的心理。

经过多次研修，我们在角色对话的提问后加入了大量幼儿体验、模仿对话的环节，让幼儿通过模仿主人公说话的语气、表情、动作真实体验小熊的心理变化。

在研修初期，我们的问题设置较多指向回忆故事情节，如“故事中发生了什么，让小熊变得勇敢？”、“爸爸变成了小兔子，小熊对爸爸说了什么？”等。

经过研修，我们将问题改变为“是什么让小熊变的勇敢？”、“如果你是小熊，你会对爸爸说什么”等可以帮助幼儿融入自己的情感经验、迁移情感，理解小熊与爸爸之间的爱的问题。

在初期的执教过程中，面对幼儿的回答大多使用“为什么你这样认为？”、“你从哪里看出来的？”等追问句，把沉浸在对故事的情感体验、表达的幼儿又拉回到了对故事内容的叙述。

经过研修，我们调整了回应的侧重点，由追问改变为共情，面对幼儿的回答，去和幼儿产生共鸣并且肯定幼儿的回答，如“我和你有同样的感觉”、“相信你也一定很喜欢这样的小熊”等等。

问题支架

通过关键提问，在层层递进中帮助幼儿理解故事人物的情感变化，促使理解.

生动讲述

通过抑扬顿挫的语气、生动的表情以及丰富的肢体动作来讲述故事，为幼儿营造故事情境的现场感，培养幼儿良好的倾听习惯。

音乐渲染

根据故事内容的不同，选择不同的音乐类型，如温馨、轻快、悲伤、优美等，在教师讲述故事之前，先让音乐流淌，根据情节营造不同的氛围，从而加深幼儿对故事意境、角色间情感的感受。

学说对话

选取故事中重要的对话，请幼儿来学说、表达，体会故事中主人公的心理活动以及浓浓的父子之情。

同样是绘本，但是故事学习与前阅读有着天差地别的不同，

教师应着眼于故事教学，

聚焦故事的核心要素，

挖掘故事中最有价值的地方，

并引导幼儿积极思考、主动探索、萌生感悟，

而非“直接告诉”。