【教研】借力精准帮扶 区域推进保教质量提升的困境与突破

文丨福建省南平市教师进修学院   吴艳青

南平市地处福建省北部山区，地域广大，经济基础薄弱，下设10个县级行政区域，共有各级各类幼儿园559所，其中省级示范园9所，市级示范园50所，县区级示范园和未定级园约占总数的90%，区域学前教育呈现“地域跨度大，园所数量多，优质资源不足”的发展现状。

随着福建省学前教育三期“三年行动计划”的实施，南平市幼儿园在场地、设施设备、硬件等结构性质量方面有了较大的改进，但是过程性质量的提升还需要继续花大力气投入。学前教育精准帮扶是福建省改进优质教育资源不足、推进区域高质量发展的重要举措。两年来，南平市在精准帮扶背景下，借力省级帮扶团队，通过深度调研、入园诊断、分层研训，以点带面突破困境，全面推进了区域幼儿园保教质量整体提升。

目前，南平市各县区幼儿园的保教质量提升，主要依靠当地研训力量及园本研训的支持。由于各县区之间的研训力量不均衡，园本教研的有效性不足，要提高幼儿园保教质量、加强对薄弱园的专业引领和实践指导仍面临诸多困境，亟需培育并充实区域研训骨干力量。

困境一：大量“新园、新园长、新教师”，使整体高质量发展难以实现

在大力发展公办园的背景下，大量的园所管理者都是新手。调查表明，南平市任职年限为4年以内的园长占55.19%，办园机制尚处于摸索阶段，新教师也需要成长周期。各县区学前教育处于有增长无发展状态，整体高质量发展难以实现。

困境二：各类送教下乡、对点帮扶活动收效甚微

南平市曾多次接受各类省级送教帮扶，区域内也实施了园所之间的对点帮扶。由于以往送教送培、对点帮扶活动中“帮”的方向不明确，“扶”的定位不清晰，“引”的行动不系统，使精准帮扶不精准，收效甚微。

困境三：“领头雁”的专业领导力差异较大，需依赖外力支持

区域保教质量的整体提升离不开各地区自身教研力量的持续壮大。为此，南平市组建了市、县两级教研指导组，由市级教研指导组成员跨县区引领全市幼儿园的保教质量提升工作，同时传、帮、带县级教研指导组成员，由县级指导组成员着重对本县区幼儿园，特别是乡镇、民办幼儿园的保教质量提升工作进行引领与指导，力图在这样的实践尝试中将两级指导组成员培养成引领各县区幼儿园发展的“领头雁”。然而，由于“领头雁”队伍的专业领导力差异较大，难以精准识别和研判影响保教质量的关键因素，带动区域保教质量提升仍需要借助专业的外力支持。

借鉴精准帮扶的治贫思路，在福建省幼儿师范高等专科学校“精准帮扶联动构建县域幼儿教师专业研修支持体系”和福建省为民办实事“幼教师资提质工程”项目的支持下，我们以一县为试点，探索出“深度调研、入园诊断、分层研训”的学前教育精准帮扶路径，以点带面，全面推进幼儿园保教质量整体提升。

（一）深度调研，精准把握不同层级园所的教师发展需求和研训重点

项目组设计了聚焦教师专业能力的“环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动开展与指导、教学活动设计与实施”四个维度的发展需求调查问卷，分别向南平市三个不同层级的园所（市级示范园、县级示范园、未评级园）展开调研。

调研结果显示，三个层级园所的教师均对“生活”和“游戏”两个维度的专业发展需求最大。在“生活”维度中，县级示范园或未定级园的主要需求是“各生活环节的组织”（如进餐与点心、过渡环节、如厕等）和“保教结合”，市级示范园的主要需求是“保教结合”。在“游戏”维度中，县级示范园或未定级园的主要需求是“材料投放”（如动态调整材料、材料对幼儿学习的促进作用等）与“介入支持”（如使用有效的介入方式等），市级示范园的主要需求是“介入支持的方式”。

项目组经过进一步分析，将影响生活和游戏质量的关键因素分为“不能完全通过研训改善的因素”和“可以通过研训改善的因素”两类，再基于对现状的综合研判，确定了聚焦于“生活”和“游戏”两个维度且符合南平市实际的三项研训重点，即“一日生活中的保教结合”“游戏材料的投放”和“介入游戏的时机及方式”。

（二）入园诊断，精准识别影响保教质量整体提升的关键因素

为了精准识别影响各县区幼儿园保教质量整体提升的关键因素，项目组从全省范围内抽调专家组建了省级专家团队，并带领南平市、县两级教研指导组成员，对试点县的6所幼儿园（3所乡镇园，3所城区园）进行了“诊断+研讨”式的入园质量诊断。第一步是运用诊断工具——《乡镇幼儿园保教质量评价指标》，进行现场观察诊断；第二步是结合观察诊断的结果开展工作坊研讨；最后，结合观察诊断和工作坊研讨结果，为园所提供一份详尽的入园诊断报告，包括“观察诊断问题描述”“解决问题的策略”和“对园所的整体改进建议”三个部分。下面以试点县的A园为例进行介绍。

现场观察诊断

现场观察诊断是由省级专家带领市、县两级教研指导组成员共同开展的，同时会有当地教师作为研修人员参与其中。从早上入园至中午用餐结束，观察诊断人员分组进入各年龄班，运用诊断工具对幼儿的“生活和游戏”进行观察并记录。随后，各年龄组汇总观察诊断结果，由专家组梳理出A园在“生活和游戏”方面存在的问题，并根据关键因素及园所发展需求，从中选取近期改进和突破的目标，同时也确定出下一步工作坊研讨的内容。

通过对A园的现场观察诊断，专家组梳理出该园在“生活和游戏”方面存在的问题是：基本配置不达标；室内外场地规划与布局不合理；卫生管理与消毒不规范；户外活动组织和器械使用无秩序；幼儿卫生习惯和自理能力有待提升；教师高控，幼儿消极等待现象较多；教师在活动中介入时机把握不当；教师对学科知识与科学概念的把握不够准确。经过综合研判，将其中“添置基本设施设备、减少幼儿消极等待、合理地划分区域及投放材料”三个方面确定为近期改进和突破的目标，接下来的工作坊研讨也围绕这三方面内容展开。

深入现场观察的入园诊断形式极大调动了当地教师参与研训的积极性，改变了以往送教“参观环境、听课评课、专题讲座”的单向输入模式。有明确的观察方向，有诊断工具作为观察的抓手，有亲自进行观察诊断的机会，更有对诊断结果的研讨分析，让教师从被动观摩到主动参与，从盲目培训到精准研训，入园诊断的每一位成员在入园时都能明确地知道看什么、怎么看，能借助工具更加科学地识别出园所在“生活”和“游戏”环节中存在的问题。

工作坊研讨

工作坊是由专家组织引领，由市、县两级教研指导组成员以及当地研修教师共同参与的研讨。入园诊断是帮助园所发现问题，而工作坊研讨则是基于问题解决和全员参与的策略共研、智慧共享。

A园的工作坊研讨，聚焦“基本设施设备、幼儿消极等待、区域划分及材料投放”三个问题，从问题的现状、问题形成的原因、解决问题的策略等方面着手进行研讨。在专家的启发下，参与研讨的成员发现，由于基本设施设备没有到位，造成了区域难以合理划分，也导致了幼儿消极等待的现象，这三个问题互有联系、互相影响。经过进一步研讨，大家一致认为要想解决以上三个问题，首先要有完备的基础设施设备，充分利用空置环境，保证幼儿有充裕的活动空间；其次，要合理安排一日生活各个环节，科学组织过渡环节，减少消极等待；第三是应优化区域游戏活动，对区域进行合理设置与划分，注重区域材料投放的层次性等。

 入园诊断报告

最后，专家组提供了一份入园诊断报告，包括“观察诊断问题描述”“解决问题的策略”和“对园所的整体改进建议”三个部分。以A园游戏活动的诊断报告为例。

在“观察诊断问题描述”部分，图文并茂地呈现出游戏环境空间布局、游戏材料投放、游戏的观察与支持、师幼互动情况等方面的实际问题。如，提出“区域规划设置不合理，部分区域互相干扰”的问题，附上“建构区与阅读区相邻的设置”和“科学区投放了玩水的材料但离盥洗室较远”的照片；提出“区域材料不适宜，材料数量较多、但不符合幼儿的年龄特点，种类单一或杂乱无章”的问题，附上“娃娃家材料以玩偶和仿真材料为主，没有分类摆放，较为杂乱”的照片。

在“解决问题的策略”部分，针对问题提出可行性的建议。如，“重新规划区域，将建构区、娃娃家与较为安静的阅读区隔开”“在盥洗室附近设置玩水材料区”；“丰富游戏材料的种类，提供低结构材料或自然物”“通过环境渗透活动的规则，可提供进区卡、进区规则牌、材料摆放图示”。

在“对园所的整体改进建议”部分，对幼儿园从游戏材料投放、教师的观察和介入支持、园本研训等方面提出建议。

游戏材料投放：应注重将游戏的科学性、丰富性、层次性、趣味性相结合；保证数量充足的材料，从难易度上体现出层次性，注重好玩的同时支持幼儿自发自主地探索材料。

教师的观察：确保幼儿有充足的游戏时间和游戏材料，减少对游戏的控制和干预，保持幼儿真实的游戏状态；以诊断工具为抓手，运用工具指标观察幼儿游戏。

游戏介入支持：教师要学习利用诊断工具观察幼儿游戏，减少自上而下生硬的介入和提问。

园本研训：结合实践组织教师研读华爱华老师的文章《通过活动区游戏来实施<指南>》；聚焦“游戏支持与介入”，开展体验式、情境式的园本教研；运用信息技术还原游戏现场，帮助教师不断提升观察与介入游戏的能力。

诊断报告中，既有现场诊断的问题描述、照片展示与说明，也提出了可操作的改进策略，更基于问题解决和教师专业发展提出了园本研训的建议，对教师的保教行为调整和园所研训的后续开展有针对性的指导意义，有利于动态推进园所质量持续提升。

入园诊断精准识别出了园所当前保教工作中存在的问题，工作坊研讨则引发了诊断者、执教者和观察学习者之间的思维碰撞。“诊断+研讨”的帮扶形式，既引导被诊断园所的教师站在高处审视自身的保教行为，也帮助他们在经验共享中获得解决问题的策略，真正使解决问题有策略、研训行动有方案、制定计划有落实，从而实现幼儿、教师、园所同步发展的共赢。

（三）分层研训，精准打造“领头雁”队伍的专业领导力

市、县两级教研指导组成员及其所在的园所，是区域幼儿园高质量发展的“领头雁”。实施分层研训，不断提升“领头雁”队伍的专业能力并发挥其示范辐射作用，能为推进区域保教质量整体提升提供有力保障。分层研训，一方面是进行角色分类，另一方面是开展递进式参与研训。

1.角色分类，在理论引领和体验式研训中提升“领头雁”的专业水平

角色分类，将教研指导组成员分成园长和教研骨干两类，为不同角色人员提供定制化的研训方案。针对园长的研训着重更新理念，从课程管理、课程方案设计、园所发展规划、教师队伍建设等方面开展引领式研训，逐步让园长摒弃一味追求特色、炮制教育理念等做法，使园长不仅能“规划幼儿园发展”，更能“引领保育教育，引领教师专业成长”，带领幼儿园走上规范、优质的发展之路。

针对教研骨干的研训着重提升教研负责人组织开展“园本研训”的能力，提升研训质量。如，以生活、游戏为研训重点，有机链接实践，我们开展了生活、游戏活动（如表演游戏、建构游戏、角色游戏）的体验式工作坊，由省级专家担任坊主，带领教研骨干在体验中学思并行，研学共进，促进了专业水平和教研能力的提升。

2.递进式参与，在诊断干预式研训中走向科学诊断

递进式参与研训，是将市、县两级教研指导组成员分成a、b、c三组，通过三组递进式参与诊断干预式研训，使每一位成员基于原有经验和专业水平逐步向更高层次提升，成长为真正的领头雁，进而带动区域幼儿园保教质量的提高。

诊断干预式研训，是我们递进式培养研训骨干的方式，旨在通过外部专业力量（如“名师送培下乡”等形式）提供专业支持，带领园长、教师立足本园保教工作的真情境、真问题开展行动研究，提高科学诊断、反思和实施研训的能力。

a组以培养省级研训骨干为目标，其成员将率先嵌入专家组进行入园诊断，跟岗式学习诊断工具的使用和工作坊的组织，逐步成长到能较独立地承担对市、县级教研成员的诊断干预式研训。
b组以培养市级研训骨干为目标，其成员在a组成员之后嵌入专家组，将在a组成员的专业引领和带动下进行入园诊断，开展对县区幼儿园的诊断干预研训。
c组以培养县区级研训骨干为目标，其成员在专家组和a、b两组成员的指导下，组织开展针对本园或农村幼儿园的诊断干预研训工作。

随着分层研训模式的运行，“领头雁”队伍改变了以往凭经验指导幼儿园保教工作的状态，逐步走向科学诊断和科学视导。诊断干预式研训在逐步向各县区和广大园所辐射的过程中，引导各园教师从“跟着做、照着做”，转变为“会思考，能运用”，创生了幼儿园保教的新范式、新办法。在研训的同时，我们还注重激活教师专业发展的内生力，为教师创造亲身实践和成果分享的机会，让参训的教师都能亲历“发现问题、解决问题、梳理提升、回顾反思”的全过程，使他们从执教者、问题的提出者，成长为观察者、解决策略的提供者和保教质量提升的推动者。

两年来，诊断干预式研训的精准帮扶活跃了我市的区域研训氛围，构建了区域保教高质量发展的“孵化营”和“助推器”，增强了新园长的创生意识，唤醒了新教师的专业自觉，打造了新园所的“造血”功能，促进了“领头雁”的专业领导力提升，有效提高了园本研训质量和教师保教能力，切实促进了区域幼儿园保教质量的整体提升。

原文刊登于《学前教育》幼教版2022年第9期

文字编辑：刘忆

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