【家园共育】教师节晚会引发的家园共育活教育探索-园所风采-幼师课件网

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陈芝蓉：广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园

当前，幼儿园逐渐肩负起家庭教育指导的任务。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。《幼儿园教师专业标准（试行）》中确定了幼儿教师的专业人员身份，幼儿教师在家园共育活动中被视为平等关系中的“首席”，肩负着指导、培训、引领的职责。因此，在政策引领下，教师要不断思考如何能够肩负起专业的家庭教育指导重任。正如陈鹤琴先生的“活教育”理论认为，教育的基本原则是“做中学，做中教、做中求进步”，要把“做”作为基本的教学方法。在幼儿园一年一度的教师节晚会上，幼儿园通过一个家园共育的节目来具体实现家庭教育指导工作，探索出家庭教育的有效指导办法，使家长获得可操作的教育经验，从而提升家庭教育质量，促进教师实现专业化成长。

一、探索缘起

今年的教师节又要到了，往年的教师节家长都会给教师们送上各种祝福语，特别是今年教师节与中秋节“双节共庆”，幼儿园恰逢小剧场建设项目落成后首次启用，教师们纷纷计划要组织活动来迎接这一盛大的节日。在节目编排中，一个名为《家长寄语》的家园共育活动应运而生，这不仅是一个晚会表演节目，更是融入了“活教育”的家园双向互动、共育发展的教育探索之旅。

二、探索过程

第一阶段：发现问题，激发思考

在活动计划之初，教师容易陷入经验本位的思维惯性之中，认为教师节的祝福寄语就是幼儿跟教师说“教师节快乐”，家长说一番感谢教师的话，并录制剪辑下来做成几段祝福语视频。当我们把这个任务分配到各班时，幼儿一遍遍地跟着教师们学这句话，直至大家能整齐的说清楚为止。一些家长得知被邀请参与节目视频录制后非常重视，洋洋洒洒写了一大篇发言稿，像领奖一般感谢教师、感谢幼儿园领导、感谢幼儿园等，看起来内容虽多，但都是空话。

收到这样的祝福语，教师们认为这并不是该节目的初衷，教师们希望能够通过家长的视角看到幼儿教师是具有专业精神的灵魂塑造者，希望能够从日常的点滴来请家长见证教师的发展。因此，在晚会即将开演前一周，教师们重新拟订方案，摒弃原先的“假大空”教师节祝福，以此为契机做出“活教育”的家园共育活动。

第二阶段：改革创新，发展可视

最近，幼儿园正在培训教师们以学习故事的积极评价方式来识别儿童的观察能力，在一日生活和游戏活动中找到儿童观察力的“哇”时刻，并通过观察力发展的五个要素——目的性、组织性、概括性、持续性和精确性来专业地分析幼儿的表现，再用幼儿能理解的话表扬他们生成了这些品质。由于教师们刚开始学习，所以这些故事仅作为练习作业，还未真正投放到幼儿和家长群体中。

为了让家长在录像谈话中能够谈出一些实质性的内容，教师们创新性地想到把之前练习过的学习故事用起来，请家长共同了解孩子在幼儿园的发展与表现，也请家长谈一谈对这一活动的看法，从而揭示家长眼中的教师到底是什么形象。

第三阶段：积极沟通，真切交流

教师把平时记录的幼儿学习故事发送给家长，并随故事给家长写了一封小信，信里说明了以下两点：一方面介绍幼儿园教师目前正在学习的新儿童评价方式—学习故事，简单说明观察力的各维度；另一方面，期待家长与幼儿园形成教育合力的诉求、请家长表达阅读感受、观察孩子听到这个故事的表现、家庭中培养孩子观察力的行动和效果等。随后，教师约谈部分家长信中的访谈问题，搜集家长对教师、对幼儿的真实态度与感受。最后。教师们收获了意想不到的积极反馈，这主要包括两个方面的变化。

家长认可教师专业能力，重新认识孩子。团子的爸爸看到了孩子的学习故事后在访谈中说：“说实话，在孩子上幼儿园前，我对幼儿园的理解非常片面，认为只是在我们上班时把孩子放在那里管一管，而且觉得团子总是有点怯生和被动，不敢大胆的与人交往。但是当我看了这个故事，我的第一个感觉就是团子进步了。她在幼儿园里表现出我们平常很难看到的一面。比如，交友时会主动礼貌待人，找到合适的机会再加入游戏。我能感觉到老师们在分析孩子的品质上非常专业，条理清晰，逻辑性强，很值得我们家长学习。”由此可见，家长完全转变了对幼儿园社会功能、对幼儿教师岗位角色的认识，从原先把幼儿园视为托管服务转变为学校，把原先幼儿园教师视为阿姨转变为专业技术人员，以虚心和开放的态度来对待幼儿园教师的工作。

同时，家长在日常家庭生活中难以见到孩子在平行关系中的社会交往情况。但是，在可视化的学习故事中，家长有机会看到孩子真实的社交水平，在平行关系中她懂得与人相处的社会规则，具有主动的社交意愿和技巧，能够与同伴和谐相处。这改变了家长对孩子能力水平的认识，使家长更理性地看待孩子的成长，欣赏孩子发展进步，激发孩子的内在动力。《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出，帮助家长了解3-6岁幼儿学习和发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。所以，教师在这个活动中向家长积极示范儿童评价办法，引导家长对孩子的发展产生正向理性的认识和期待。

家长成为教师的助力，延续教育过程。衍之的妈妈在访谈中说：“刚才我把这个故事讲给衍之听，他显得很兴奋，跟我说他不仅用魔术棒做了小蛇，他还想做小鸡，小鸡和小蛇都是动物，可以一起玩耍。我问到大圆圈可以做什么？他说可以做蛇洞，小蛇能在空中钻来钻去。我继续追问大圈还能做什么？他说可以做蛇屋，蛇累了，能回家休息。”由此可见，家长读完故事后会主动配合教师的教育行动，在家中以亲子游戏的方式延伸教育。这名小班幼儿刚入园一周，对幼儿园仍有很强的陌生感，但是通过家园分享学习故事，家长有机会了解幼儿园生活，与孩子继续探索幼儿园生活的趣味体验，幼儿也可以在更放松愉悦的家庭氛围中延续幼儿园游戏过程，从而自然流畅地将幼儿园与家庭两个原本被分割的生活场域进行情感衔接和融合。

《指南》中指出，尊重幼儿发展的个体差异要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。但是在实际情况中，由于幼儿园幼儿较多，单靠一两名教师很难能兼顾到所有幼儿的个体差异，而家长正是教师最佳盟友，能够一对一地实现个性化的教育指导。但是即便家长愿意担任盟友角色，也需要幼儿教师从专业视角指引方向，例如识别出儿童的最近发展区，提供材料选择、环境创设、游戏玩法、沟通方式等方面思路，请家长结合家庭特点来提供进一步教育支持，甚至延伸发展出多元场域下的家庭教育，从而促进幼儿个体差异的发展。

第四阶段：双向互动，共促成长

家园共育的活动不仅由教师发起，也往往从家庭开始。教师们搜集整理好家长访谈内容后，很顺利地编撰出一段段具体生动的家长寄语。而当晚会即将开始的前三天，一位教师在保教群里突然分享了一段家长拍摄的儿童视频，这为《家长寄语》节目升华又迸发出更大价值。

视频主角是个刚入小班名叫瑞鸿的幼儿，因为最近幼儿园在拍摄孩子们跟老师说“老师，节日快乐”这句话的视频素材，瑞鸿回到家就模仿着在班里教师教大家整体说出这句话的样子，当起了小老师教妈妈说。他一遍遍地要求妈妈要整齐地跟着说，达到异口同声的效果。幼儿每次跟妈妈练习一遍后，都会模仿教师的口吻，配合着稚嫩的动作评价刚才这一遍说的效果如何，比如“要再大（声）”“后面小（发音短）一点”。虽然幼儿是在家中复制教师的教育行为，但这并不是简单的模仿，而是结合了跟妈妈同声齐发的具体情况作出即时的反馈，说明他已经在有意识地进行信息加工，将新旧经验建立联系，言语表达意识逐渐发展。

家长记录下瑞鸿主动模仿学习的过程，并分享给教师的这一行动引发了该班教师的思考：回顾日常瑞鸿的发音表现，其实他的发音并不够清晰与流畅，有时还会出现口吃的情况，这是小班幼儿普遍存在的言语表达问题。但是经过在家庭场域下的反复发音游戏练习，鸿瑞的言语表达意识开始发展起来，他越来越能够关注到发音中的问题，虽然在这个视频中主要是在评价妈妈的发音问题，但这也正是一个新的发展开端，教师可以以此为基础在日常教学中激发幼儿多关注自己发音清晰度的问题，及时表扬幼儿的进步，同时让他注意自己还有哪些发音可以更清楚些。于是，教师把鸿瑞的视频和教师教育反思独白一起编撰进《家长寄语》视频之中，该视频不仅有原先从教师出发发现儿童、请家长共育孩子的“园—家”共育历程，也有从家长出发、激发教师教育支持策略个性化发展的“家—园”共育历程。

三、结语

在这次家园共育行动中，教师“活化”了教育过程，不仅自己在实践，而且还在实践中带动了幼儿和家长，成为“做中教”的家庭教育指导过程，他们既科学的观察、识别和预测儿童发展，又作为家庭教育指导者的角色引领家长重新看待儿童发展，让家庭与幼儿园形成一致的教育合力帮助幼儿成长，这不是在完成一个形式上的任务，而是陈鹤琴先生所提出的“活教育”在家园共育中的真实行动。

（文中所涉儿童姓名均为化名）

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第29期（10月出版）。

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