幼儿行为观察评价是幼儿园教师的一项重要日常工作，是他们在教育教学中所必须具备的基本技能，是实现区域活动有效指导的重要环节。做好观察评价工作有助于幼儿教师更好的了解儿童，促进儿童的发展。良好的观察评价行为同样有助于幼儿教师评估幼儿的发展，丰富家园沟通方式，有助于幼儿园整体教育质量的提高，促进教师的专业化发展。
但是一提起观察评价工作，部分幼儿教师“如临大敌”，不知道从何下手观察，也找不到正确的评价途径支持儿童的发展，久而久之教师开始害怕做观察评价。这种情况出现最大的原因可能是由于幼儿教师专业上的缺失，而少了对待这项工作的热情和决心。
面对这种问题，峨眉山市实验幼儿园（以下简称峨眉）通过不断地实践尝试，教师的专业有所提高，观察评价工作得到了广泛认可，同时促进了家园沟通工作的顺利进行，教师从中收获了成就感与信心。在这样的良性循环中，教师们对待工作充满了热情，渴望汲取更多专业上的知识，得到更高的成就。今天我们走进峨眉山市实验幼儿园，看看他们究竟是通过什么样的实践途径，打通了观察评价的通路，收获了哪些经验！
峨眉自建园以来，园方就对教师提出了观察孩子的工作要求，通常老师们在日常的教学生活中会对班级中的孩子们进行普遍观察，例如，在班级活动中孩子们表现出了什么样的经验？有哪些能力上的缺失？对于材料的运用是否有困难等。为了解决以上问题，班级设置了常规墙的分类表扬，老师们也会定期写教育随笔，随时针对问题跟家长交流沟通等。
这样观察了一段时间后，峨眉发现这种观察方式难以保证全班覆盖，具有随机性、主观倾向性的特点，计划性较弱或没有计划。于是从2013年开始，峨眉的老师们的工作里增加了一项“作业”，就是我们现在说的观察记录。园方要求每位老师每个月需要提交两篇观察记录，结构表现为“情境描述-行为分析-支持策略”，从而保证老师可以观察到每个孩子的游戏及行为特点，为更好地支持儿童做铺垫。
01/
观察评价工作新方向
学习COA观察评价法
《指南》颁布以来，在全国的幼儿园里掀起了一股学习、反思的风潮，《指南》各领域目标和教育建议都给了老师们在观察评价上更具体的指导建议，同时也对观察评价有了具体要求。在这样的背景下，峨眉紧跟政策方向，决心做好观察评价工作。
偶然的机会，峨眉接触到了COA观察评价法，认为这种观察评价的方法会帮助老师们更快地掌握专业的观察评价方法，于是园方从幼儿园的老师里挑选了一批骨干青年组织学习、试用，在他们熟练掌握了方法之后测试效果，然后在全园铺开，并在日后的教学实践中慢慢运用、理解、掌握这种观察评价法。
02/
多次调整观察评价工作
探索最适合幼儿园的观评道路
在全员教师学习COA观察评价法之后，园方对教师的观察评价工作也进行过多次调整。比如，刚开始幼儿园实行的每位教师每天两条记录的工作任务，这个时候的主要目的是为了让老师在实践中学会运用COA，熟悉指标水平，管理层定期对老师们的记录跟进检查、反馈，评定老师们的记录水平是否有所提高，专业技能是否得到发展。
两年后，峨眉根据教师的掌握和完成的情况增加了工作要求，每位教师每天需要完成四条记录，并要求班级教师生成年度幼儿成长报告，对每个孩子尽量做到指标全覆盖。这是一项艰巨、漫长的工作，对每位老师的专业有极高的要求。与此同时，调整了幼儿园长篇观察记录的任务，后来长篇观察记录也逐渐演变成学习故事、游戏案例等形式。
03/
引入培训学习，更新知识储备
提升教师专业技能
峨眉非常重视对教师专业技能的提升，经常组织各种各样的培训学习，将“引进来，走出去”的理念落到实处，除了请专业培训机构入园培训外还会主动联络一些优秀幼儿园，组织教师入园观摩学习等。外出参观学习的教师会承担相应的任务，回来后与其他教师分享经验、心得感悟等。有了对外交流的途径，老师们的眼界打开了，思想放开了，在工作上也会投入更多的热情和积极性。
后来外部环境发生了变化，“引进来，走出去”的条件受到了限制，园方也开始转入园培训为线上培训，减少因外部环境变化带来的影响，增加教师获得专业知识的途径。
04/
管理层理念新思路
全力支持观察评价工作
对于一线老师来说，特别是经验、方法匮乏的新教师来说，COA是一个很好上手的工具。峨眉在儿童的指标覆盖上调整为三年全覆盖，每个年级筛选出该年龄段的重点指标：重点指标必覆盖、其他指标根据班级实际情况自选。由个别年轻教师给自己制定出详细的学期观察计划、学习共同体分享后，筛选出较为优秀的提供给其余教师借鉴。
峨眉实行“两教一保”，由两位主班教师分组观察，对本组孩子进行三年的追踪，除个别特殊情况外，基本不会变换观察对象。
观察记录可以反映老师的专业成长，管理层可以据此了解教师的成长情况和全园发展情况，老师们也可以从中找到自己的班级特色，家园指导工作更具象，对后续撰写游戏案例、论文等有实例、数据的支撑。
// 解决教师畏难情绪方法要得当 //
在全园大力开展COA观察评价法以来，有少数老师，或是感觉工作量大，或是由于自身的专业能力的欠缺，导致他们在观察的过程中捕捉不到幼儿的游戏行为，在撰写观察记录时抓不住重点，但由于要应付工作不得不写而产生了畏难情绪。
针对这种情况，峨眉管理层为了鼓励教师，将同期间成长优秀的教师们的记录、案例、个人成绩、班级工作等当做积极案例激励大家。同样的学习、同样的观察评价工作，不同的教师呈现出的专业成长也不同，就像孩子是学习的主体，教师自然是自身成长的主体，要为自己负责。幼儿园能尽全力提供环境、资源来帮助教师成长，但最终成长的结果还是由老师自己说了算。
// 工具再好，适配是关键 //
从个别学习到全园铺开再到向家长发送成长报告是一个长期探索的过程，峨眉会根据老师们反映的共性问题做出相应的调整，工具再好，适配才是关键。
在这几年观察评价工作的推进过程中，一批优秀的老师逐渐崭露头角，在各级各类活动中展现出自己的专业能力，在园内有了自己的专业信服力。这些老师对于幼儿园的管理工作来说是极好的助力，她们在短时间内成长为教研组长、保教助理，由她们带领各个教研组，才能从专业上有效地推动幼儿园的发展。
观察评价工作做得好，幼儿园里的师幼关系也会更加和谐，老师从专业角度观察儿童，对儿童的行为进行理解，能科学正确地使用应对策略，帮助儿童实现能力的发展，促进他们更好地成长。幼儿园教师群体的专业性在当今“研究型教师”的目标下有了显著增长。
在懂得、理解、支持下的孩子自然会呈现出更好的学习和发展。树立专业性对于家园共育具有非常重要的作用，以专业建起的信任感对于家园配合而言事半功倍。
编辑 | 橙子
审核 | 蒋頔
