偏区现象产生的原因
区域特性的影响
针对区域活动“自由自主”的特点，很多教师在指导区域活动时会感到困惑——既然是幼儿自主选择游戏，那么教师为了解决偏区现象去干预幼儿的选择，这不是自相矛盾吗？也就是说，教师虽然认为幼儿的偏区行为存在问题，主观上也愿意帮助幼儿改善这一现象，但是在做出行为决策前没有找到干预的依据。
学习兴趣的影响
一是一成不变的区域环境。当幼儿的知识结构达到一定阶段，简单重复的学习会让幼儿产生疲倦感。教师若不及时调整区域环境，就会导致幼儿不想与当前的环境互动，从而选择其他喜欢的区域。
二是教师提供的材料没有挑战性或跟关键经验脱节，造成幼儿学习支架断层，不符合幼儿经验的生长过程。教师应根据各年龄段幼儿身心发展的规律、经验发展、兴趣以及活动情况，及时有效地建构、优化区域环境。
教育理念的影响
一个完整的课程价值体系是由教师和幼儿共同构成的，幼儿和教师无时无刻不处于共存和互动中。教师的理念会影响自身的语言和行为，进而影响幼儿的区域活动，教师可能是幼儿产生偏区行为的原因之一，但也是帮助幼儿改善偏区行为的重要途径之一。
偏区现象的调试策略
理性思辨——明晰区域自主
区域活动中幼儿的“自主选择”并不是绝对的自由，也不等于随意选择，真正的自主必须建立在规则之上——规则的制定要基于幼儿自主体验的前提，并支持幼儿深度学习的需要。教师要与幼儿共同制定游戏的规则，让规则来源于幼儿，并服务于幼儿。
偏区行为小班幼儿占据了大多数，受年龄特征影响，表现出对规则的无视、随意、模糊，到中大班人数会有所减少。对于这些规则意识淡薄、产生偏区现象的幼儿，我们可以采取“带他进区”的方法，先由教师或者活动能力强的幼儿带该幼儿到其他区域玩，并给予一些帮助。
追随经验生长——构建区域环境
根据幼儿身心发展的规律，幼儿的经验建构是呈螺旋式递进的，所以教师提供的环境支持也应该随着幼儿的关键经验不断变化。
教师要以幼儿自主体验为抓手，坚持预设和生成并重，逐渐实现教师和幼儿双主体的建构思路。为了更有计划、有目标地投放区域材料，教师可尝试将区域游戏与主题教学结合，借助幼儿的“最近发展区”帮助他们从自己的经验中主动构建知识，唤起幼儿的兴趣，增进幼儿同伴间的对话、交流与分享。
基于儿童视角——改造课程理念
改变传统的课程模式
更新理念、转换视角、创设适宜的课程模式。
理念上，我们改变以往教师本位的教育观、儿童观、课程观，支持幼儿以自主体验来获得新经验、新发展；
方法上，我们采用启发、引导和欣赏，相信幼儿是有能力、有自信的学习者；
行动上，我们从幼儿的需要出发，给予幼儿表达的机会。
改变传统的评价模式
区域评价是区域学习的重要环节，教师要用科学的方法、适宜的途径对活动中的各要素进行价值判断。
在区域活动中，幼儿通常会向教师展示自己的学习成果，期待教师的表扬或肯定，但教师有时会因为时间问题来不及评价，就错过了最佳的教育契机。
如何对偏区幼儿的行为做出科学、准确的评价，帮助他们正确地认识自己的行为？
教师需要借助观察工具、评价量表、调查问卷、数据统计分析等，了解不同幼儿的发展背景、认知能力、语言表达等方面的情况来分析产生偏区行为的原因，及早发现幼儿的发展状态以及阶段，制定出适宜的指导策略，改善幼儿偏区行为。
