获奖案例 | “哇！种植园里有宝藏！”一次偶然发现，孩子们寻到了真正的宝藏！

缘起 /

10月份和11月份这两个月，大四班很多时间的户外自主游戏都在种植园，在一次偶然的机会，我发现孩子们在种植园时总是喜欢三五成群地跑去挖东西、藏东西、找东西，甚至玩起藏宝的游戏。

宸宸：“我藏的就在这里啊，你们站的地方就是宝藏的线索。”

悦悦：“我觉得我们需要一张藏宝地图，有了这个线索，就很容易找到宝藏啦！” 

“藏宝地图”这个既抽象又具象的符号渐渐引起了孩子们的兴趣。带着对藏宝地图的兴趣，我们开始了关于“地图”系列活动的探究之旅。

从孩子们谈话中，我了解到，他们寻宝需要一张地图。那到底什么是地图呢？目前，他们对“地图与我的关系“及”地图符号及路线“产生了兴趣。针对这个兴趣点，我们进行相关问题的谈话。

问题：什么是地图？地图上有什么？

希希：“地图可以指引方向。”

彬彬：“地图是陆地上的地图。”

彤彤：“我们要去哪里的时候，可以拿来看。”

嘟嘟：“像导航一样的东西，你想去哪个地方，他都可以告诉你。”

希希：“地图有东南西北，地图有很多条线，他们是路。”

……

经过讨论，孩子们决定先来画一画种植园地图。于是，他们带上马克笔到种植园，便于观察和做记录的地方开始画起来。

问题一：明明是都是种植园，为什么画的不一样呢？

潼潼拿着自己的画，又看着菲菲的画，感觉不太对，明明画的都是种植园，却出现两种情况呢？他们两个人相互质疑并争论起来。

潼潼：“我画的就是种植园，可是我画得怎么跟你的不一样呢？”

菲菲：“是啊，我画的也是种植园，为什么你的门跟我不一样呢？如果地图不一样，小朋友看到的东西可不一样的。”

当希希提出不同方向的时候，芊潼和菲菲拿着他们的地图到画的位置。原来，画的不一样是因为站的位置不一样。

问题二：为什么他们画的地图没有路呢？怎么确定方向呢？

有小朋友提问，我们怎么样确定方向，才能让所有人明白我们的地图呢？种植园是有很多条小路的，为什么他们画的地图没有路呢？这样我怎么按照地图去找宝藏呢？

空间方向对孩子们来说比较抽象，为了让幼儿通过游戏去自由探索空间方位的神秘，结合大班孩子的年龄特点和幼儿在活动中提出的问题，我设计以下活动：认识地图、以自身为中心区分左右。

首先是认识地图，因为在刚开始小朋友已经口头说地图上有路线，正好班上主题墙是一幅地图，小朋友便认真观察起地图。进一步验证他们口头的说法，地图上有路线……

追随孩子的兴趣，我组织了一节数学活动：

以自身为中心区分左右方向

? 活动目标

1.在主动探索的过程中，感知“左”“右”的空间方位，发展初步的位置观念。

2.愿意与同伴交流，能比较准确地说出物体所在的“左”“右”方位。

?指令活动“我说你做”

左手摸右耳；右手放在左肩上；左手拍拍你的肚子；右手摸你的左脸；把你的左腿跷在你的右腿上；头向左侧；左手放在你的背后；睁你的左眼闭你的右眼；耸耸你的右肩。

活动过程中，还邀请家长与孩子一起绘制“我的地图书”，进一步加深幼儿对自己心目中地图的理解。

学到这些基础的本领之后，这一次的涂鸦区活动，我们带着画本到种植园，小朋友先站在种植园门口，观察种植园的各个布局，最后零散在各个位置，画起种植园地图。

这一次的寻宝图，比之前画得更加清晰明了，小朋友为藏宝图添加色彩，还画了P标志，还有路线、箭头，每一幅图也画了一个小宝藏，证明他们的宝藏就是藏在这个位置等。

当我们拿着地图到种植园的时候，孩子开始他们的游戏。一小朋友将地图所暗示的宝藏藏在指定的位置，一小朋友去找，但是之后他们发现，并不是很好玩，缺少了一些乐趣，刘艺嘉说如果有个盒子就好，这时候团团找了一个盆便过来，可能之后觉得没意思，这个游戏在中途结束了。

回到教室后，我与小朋友分享视频，同时也介绍了绘本《提姆与沙兰的藏宝图》。通过绘本，让孩子们进一步了解寻宝的乐趣。

小朋友阅读了《提姆与沙兰的藏宝图》绘本之后，提议说，我们需要藏宝盒，并且我们想亲手制作一个藏宝盒。

幼儿通过亲手制作藏宝盒，体会制作的乐趣，进一步提升幼儿对种植园藏宝游戏的激情和兴趣，我们便制作起藏宝盒，这一次我们一起寻找可以制作藏宝盒的低结构材料，并试图查找最省材料的制作藏宝盒方法。

我们找来废旧的报纸和一次性筷子。因为纸盒很容易被压破，但是报纸和白乳胶混合会变成更硬，上色也会更好看，所以我们采用将报纸搅拌涂在盒子上，等第二天盒子变干，我们就可以上色啦。

另外一组的小朋友则选择用超轻黏土，将其包裹在盒子外面，这些可以做出精美的盒子。

最后，精美的宝藏盒做好了，就是游戏时刻啦。游戏开始之前，孩子们也制定了相应的游戏规则：

1.准备6张地图，其中第一张地图老师拿在手上，由小朋友进行点兵点将的游戏，赢的小朋友将得到第一张地图。并且每个盒子有一张小拼图，一共放在6个盒子里面。

2.五张地图各放进1-5号藏宝盒，并且每个藏宝盒都放一张拼图，一共六个盒子就放6张，小朋友要凑齐6张拼图才能拼出最终的图案。

3.每次6个小朋友，游戏前需要商量好，分工合作。赢的小朋友获得地图一张。根据地图线索寻找第一个宝藏盒。

在这个活动中，儿童的合作凝聚有效的集体力量，当每个幼儿都在努力投入寻找宝藏的时候，任务就会很快完成，并且每个人都不会觉得累，而是喜悦。活动中，孩子开始逐渐形成一种积极的团体形象，他们感到无论是他们自己还是团队中的其他人都是友好的、有能力的，并相信可以完成任务。活动结束后，老师也进行了反思：

一、对生成活动中内容选择、目标定位的反思

生成活动是我院课程实施的主要形式，活动追随幼儿的生活经验，置身于幼儿真实的生活世界。其次，活动内容关注幼儿的兴趣需要，对于幼儿的发展价值具有可操作性。比如“绘制地图到藏宝盒”等活动，内容丰富，延续幼儿对于寻宝的感受与体验，非常符合幼儿的兴趣与需要。

二、对生成活动中儿童学习与发展的反思

幼儿作为“发展中的人”，有权利得到成人的帮助，使幼儿在已有经验和新经验建立有机联系，让幼儿在活动中自主、能动地创造学习。

幼儿在想象、行动、玩乐、分享、思考、想象这个螺旋式学习中，一直是主动的学习者，学习挑战一直在发生，主动性（我想象、我喜欢、我期待）和适度的挑战（我思考、我计划、我坚持）把幼儿心智激发到最佳状态，可以说孩子们的游戏处于深度学习状态。

三、对生成活动中教师自我行为、策略等的反思

1.室外课堂中，教师需要许多技巧和素养，促进室外与室内活动相结合。比如本次活动，教师将室内活动与户外活动同时开展工作。比如室内的设计宝藏盒、户外的绘制地图等，并在积累大量经验的基础上逐步引导幼儿进入最终的游戏状态。

2.敏锐关注幼儿在活动过程中产生的各种问题，通过交流与分享环节支持全体幼儿获得经验，通过图片、视频等回忆游戏方法，引导幼儿提出问题，并提升解决问题的能力。

3.教师善于创设良好的游戏环境，鼓励幼儿积极主动参与游戏，并引导他们解决游戏中的困惑，同时适当参与儿童的活动，拓展他们的学习。

图片 | 广东省育才幼儿院

编辑 | 小白

审核 | 蒋頔