秦旭芳：“双减”时代，打破教育内卷

国家颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）后，各地区纷纷响应，推出多项举措，力求实现减轻学生作业负担、减轻校外培训负担的目标。其中，多条意见对“内卷”的学前教育生态系统产生了一定的冲击。

学前教育各类教育主体发生了哪些变化？幼儿教师如何重新审视自身的职业角色？“双减”背后，幼儿教师却在做一道加法题，这道加减混合计算题究竟该如何做？

减法：多方合力破解教育内卷

双减政策为内卷现象日益严重的幼教行业打了一支“镇静剂”，在“冷静期”中，家长、幼儿园、小学、幼教培训机构均产生了变化。

“你来，我们培养你的孩子；你不来，我们培养你孩子的竞争对手。”随处可见的广告标语，加剧了家长焦虑、恐慌的状态。“上亿元”的学区房，“24万元一年学费的国际幼儿园”……“鸡娃”的同时，家长的经济压力、精神压力也愈加沉重。而这种焦虑的来源，一方面是家长希望自己的孩子接受高质量的教育，另一方面是家长“唯分数论”的教育认知。

针对家长内卷的根源，双减政策发出明显信号，国家会持续大力推进教育资源的均衡，实现教育资源的再分配，促使优质教育下沉，助力教育公平。例如，北京市推出的教师轮岗制，让教师跨校、跨学区教学，让更多孩子享受优质教育；上海市规定不得有入学分班测验、重点班、月考等，帮助家长重塑教育观，纠正错位的教育认知。各地区逐步落实的相关措施，引起了幼儿家长的强烈关注，家长“鸡娃”的热情迎来了一个过渡期，许多焦虑内卷的家长持续观望，期待学前教育竞争的大环境逐渐向良性方向转化。

“我们班原先有18个孩子，现在只有3个孩子，所以与大三班合并了。”一名幼儿园教师说。面对幼儿园大班愈演愈烈的“空心化”现象，一些幼儿园不得不加入了“小学化”倾向的大军，迎合部分家长的“需求”，减少自身的损失。双减政策指出，各地不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。不再审批新的面向学龄前儿童的校外培训机构。该意见遏制了学科类幼教培训机构的发展，将幼儿的教育主阵地重新转移到了幼儿园，这使幼儿园能够继续深入开发“游戏化”“生活化”的课程模式，以促进幼儿的生活幸福为追求、培育全面发展的幼儿为导向，使课程回归自然、回归传统、回归儿童，彰显幼儿游戏教学的本质。

“我家孩子说跟不上教师讲课的速度，其他同学都在做题了，我儿子还在消化教师讲的内容呢。”一年级的学生家长愁容满面。

由此可见，小学教育的零起点教学并没有完全实现。一方面，受“知识本位”的教育理念的影响，家长“不能让孩子输在起跑线上”的教育观念阻止了小学教育零起点教学的实施。另一方面，小学在面对“零起点”和“非零起点”的生源时，总是会照顾到“非零起点”的生源，促使课程进度加快，忽视了“零起点”生源的差异性。

二者互相影响，形成隐形角力，使小学教育零起点难以落实。在双减政策的引导下，各地正严格落升小免试就近入学的制度，取消选拔性的招生考试，清除家长想要将幼儿送进重点班的目标，淡化幼儿家长的抢跑冲动。同时，小学逐渐细化教学评价模式，从单一的知识性评价标准向多元的综合评价转变，“儿童为本”的育人立场逐渐回归，小学“以生为本”的理念正在重塑。

“我看到幼教机构的广告介绍是名师专家授课，激发孩子的潜力，所以心动了，没想到后续学费昂贵，真是被骗了。”一名中班幼儿家长抱怨道。

一些教培机构在没有取得办学许可证和营业执照的情况下就开展教学培训，成为行业内横行霸道的黑色产业。也有部分培训机构利用微信公众号等渠道实施洗脑式虚假营销，骗取家长交付昂贵的补课费后便卷钱“跑路”。

双减政策的颁布，及时给教培行业按下了“暂停键”。在加强培训机构的监管方面，浙江省成立校外教育培训课程审查专家委员会，山东省建立“黑白名单”，定期将机构治理情况和典型案例向全社会公开，对辖区内校外培训机构课程进行全面监督检查。在限制培训机构盈利方面，陕西将现有的培训类机构统一登记为非营利性机构。在遏制宣传方面，北京严禁发布诱导家长将适龄儿童送入培训机构，取代义务教育的内容等。多管齐下，教培行业的乱象逐步得到整治，一些教培机构在本次严打之下彻底消失，另一些教培机构则正在寻找机会优化转型。

加法：幼儿教师职业角色新强化

在幼儿教育中，幼儿教师应将做好一名观察者放在首位。

首先，教师应明确自己的观察目的。其次，教师应选择合适的观察方式，根据观察目的灵活变换。再次，教师应调整自身的观察态度，用热情、欣赏、喜爱的态度，“蹲下身”观察幼儿。最后，教师应牢记观察要点，根据幼儿的各种信息总结有价值的教育结论，满足幼儿的实际需求。

幼儿教师应懂得“教育无痕，课程如水，幼儿如鱼”的理念。在幼儿园的一日生活中，教师需默默地跟随在幼儿身后，帮助幼儿像鱼儿一样在水中自由地聚合。

教师应学会理解幼儿。在观察幼儿语言和行为的基础上，结合具体情境分析幼儿的兴趣和需要，理解幼儿的真实想法。同时，对幼儿需要达到的目标和参与活动的程度进行价值判断，并适当给予幼儿回应，让幼儿体验到成功的快乐。最重要的是，教师要给予幼儿自主选择的权利，将活动时间、空间、内容的选择权还给幼儿。例如，幼儿园开展“周五畅游日”，让幼儿在周五自由选择游戏内容，成为活动的主人。

幼儿教师对幼儿的支持应当根植于对幼儿自然内在发展价值的认识，顺应幼儿发展规律。

教师在对幼儿进行隐形支持时，首先应基于观察，判断幼儿是否需要支持。其次，教师应合理选择支持的时机。再次，教师应把支持行为融入环境创设，包括教室空间的分割、活动材料的投放、主题墙的装饰等，为幼儿提供有准备的环境。例如，为幼儿设计可定制一周计划的“计划墙”等。最后，教师应学会宽容地对待幼儿在活动中的失误，引导幼儿学会反思。