“双减”文件横空出世，如同投下一枚深水炸弹，迅速引发全民热议，而细看《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外负担的意见》会发现，对于“双减”政策后，如何提高幼儿的综合素养，国家给出了指导意见，细则中多次提到“阅读”。
事实上，关于“阅读”近年来一直受到国家大力关注，甚至国家连续八年写进政府工作报告的重点提议，例如2020年10月22日，中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》。正如著名教育家苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
乐山市市中区棉竹镇中心幼儿园虽然地处农村，但园长说：“我们的孩子虽然在农村，但未来也会走向更广阔的世界！他们如何更好地适应快速变化发展的时代？我们必须从小打好地基。”
为此，园所申报了“新时代幼儿品格教育体系研究”子课题《基于幼儿品格培养的家庭教育指导研究——家园合作培养农村幼儿阅读品质的实践研究》。希望以幼儿园主导，以家园共育为基础，开展基于农村幼儿阅读品质养成的系列实践活动，通过研究总结出促进农村幼儿阅读品格养成的支持策略。
首先，园所开展全园亲子阅读现状调研，通过问卷了解目前园所家长早期阅读观念以及采取的相关行动。
（部分问卷内容）-左滑查看更多
通过问卷调查，结合园所幼儿的家庭基本情况、亲子阅读频次和时长、亲子阅读准备情况和形式、阅读过程中幼儿的状态、亲子阅读观念等几个方面，梳理出影响园所亲子阅读质量的因素：
? 父母的文化水平以高中、初中学历为主，相比城区幼儿园家长学历水平普遍偏低。
? 家庭藏书量很少，个别家庭甚至没有书籍，选择图书盲目。
? 缺乏良好的阅读环境与氛围。
? 家庭阅读频次低、时间短。
? 家庭阅读前无计划，不能及时调整、更换图书。
? 阅读过程中家长缺乏与孩子良好的互动。面对孩子的各种阅读问题，无法给予回应和支持。
? 亲子阅读偏向于引导孩子识字，注重实用性，而忽视孩子良好阅读品质、人文素养等的培养……
针对以上这些现状和问题，结合多次课题教研活动，园所分析、提出有针对性的解决问题的相关路径。
解决家庭藏书少、种类少、不符合幼儿年龄特点，家长选书无目的性等问题，幼儿园提供1500多册类型丰富的图书，涵盖故事绘本、科学教育、品德教育、生命教育、人文艺术、历史文化等主题，建立起了“移动微型图书馆”，全园家长都可从“移动微型图书馆”借阅幼儿喜欢的且适宜的图书，从中保证了幼儿能“读好书”。
选择哪本图书进行亲子共读，参与方不仅有家长，还有幼儿。如何让1500多册图书走进家庭？如何让幼儿选到自己喜欢的图书？如何让幼儿能快速找到想借阅的图书呢？园所组织幼儿一起参与了“图书漂流”和“图书目录”的制作，让阅读像呼吸一样自然。
// 园所独一无二的“图书目录”，激发儿童选书的兴趣 //
图书目录制作的过程增强孩子阅读的参与感和主动性。同时自主设计图书书名也解决了孩子不识字的困惑，由此创编了幼儿园独一无二的图书书目。
中大班的孩子们共商共议，用自己的方式表征图书的书名。孩子们通过班级、年龄组两次投票，最终选出了孩子们认同的图书书名。同时，为了便于图书的管理，老师们把每一本图书都编上了“漂流号码”，小小图书也有了自己的“身份证”，图书目录在老师和孩子们的协作下完成。孩子们根据图书目录，挑选自己喜欢的图书，装进漂流袋带回家，和爸爸、妈妈开启一段奇妙的亲子阅读时光，也将每次的选书、读书过程赋予与众不同的含义。
// 独特的“图书漂流单”，让亲子阅读自然发生 //
为了支持家长进行有质量的亲子阅读，园所利用图书漂流单，引导家长在亲子阅读中给予孩子积极的回应，帮助孩子理解阅读内容，并能用自己喜欢的方式表现对阅读内容的感悟。小朋友和家长读完书后，可以用适宜的方式将对书中内容的理解表征出来，比如孩子自己的绘画表征，或者孩子和家长一起的创作，也可以孩子说，家长用文字记录。总之，园所希望书能真正“读”起来。
当图书漂流进家庭时，园所又发现，孩子们的家庭阅读环境不符合他们的年龄特点，甚至有脏乱的环境。为此，园所开展了基于幼儿视角的“棉宝书屋”创设活动。中大班孩子自己设计，回家讲解给爸爸、妈妈听，争取支持。小班孩子则和爸爸妈妈一起设计。从构思、画草稿图、物品选购、书屋布置等，孩子们全程参与，自主表达，动手操作。当一间间干净整洁、适宜温馨的“棉宝书屋”出现在孩子们的家里时，孩子们是幸福的。
改造流程：
1. 鼓励家长和儿童一起设计“棉宝书屋”
“棉宝书屋”并非爸爸妈妈独自设计搭建的，而是家长和孩子们一同商量，一起设计的。在创建过程中，孩子与父母共同商议书屋的搭建位置、外观样式、所需材料等。比如：
? 选一选：家里属于我的小书屋建在哪里呢？一个角、一面墙、一间房，哪里最适合？
? 想一想：心仪的小书屋长什么样？走一走、看一看，给自己建个书房寻找点灵感。
? 创一创：理想的小书屋是什么样子的？怎么创建好呢？摆一摆、放一放，创建属于家的温暖味儿。
2. 鼓励儿童分享自己心中的“棉宝书屋”
为了鼓励每位孩子，分享每个家庭的创建灵感与智慧，园所以班级为单位组织班级孩子向班内其他家庭展示自己设计的棉宝书屋，原来每个孩子心中的书屋都独一无二。
书、画、几盆叶片肥厚的植物，一张或大或小的木香小桌，一个小书柜，几个软糯舒服的靠枕……可躺可坐，温馨甜蜜，我们动手填满了小屋，这个过程是幸福的流动，也是智慧的填充。
3. 鼓励儿童在自己设计的“棉宝书屋”里阅读
良好的阅读环境，对阅读习惯的养成至关重要。创建“基于儿童视角”的棉宝书屋活动受到了家长们的好评，在这个心仪的书屋里，让孩子爱上阅读，渐渐让阅读成为他（她）一生的行为自觉。
这是孩子们和爸爸妈妈一起创建的书屋，这是属于孩子的一角，让每一颗幼小的心灵在这里有了归属。每天徜徉在书海之中，每天这里都有新的故事发生……
为解决家庭阅读频次低、时间短的问题，引导孩子养成每日阅读的良好习惯。幼儿园为每位孩子发放阅读存折，将阅读书目、阅读时间录入阅读存折。孩子们根据班级商议的兑奖时长，达到后就将阅读存折带到幼儿园兑换奖品。古人说：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。我们幼儿园是书中自有好玩具。阅读存折的使用，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，逐步形成了阅读内驱力，实现了“悦读”。学期末，班级再根据阅读存折的总时长，评选出“小书虫”和“书香家庭”。
阅读需要长期坚持，循序渐进，好的阅读计划是良好阅读的开始。为此，老师们引导家长和孩子一起商量，挑选孩子喜欢阅读的书籍,制定家庭阅读计划。计划以学期、月、周、日的路径进行安排。这一过程，让家长和孩子在目标上达成共识，在行动上趋于一致，从而保证了亲子阅读的质和量。阅读计划的实践，也能让孩子逐步养成从他律到自律，从幼儿园阅读计划到进入小学后学习计划的转变，实现“越读”。
（大班孩子部分阅读计划）
（中班孩子部分阅读计划）
（小班孩子线上阅读打卡）
除每日亲子阅读外，特邀请爸爸妈妈们到幼儿园，为班级孩子们讲述、表演故事。每一次的活动，孩子们都被故事中的情节深深吸引着，积极回应着“故事爸爸”“故事妈妈”……在孩子的成长过程中，爸爸妈妈的参与无比珍贵。特别是农村家长，这一定是忙里偷闲的碎片，更是不曾辜负的美好时光。
在实施时，为了更好地鼓励儿童和家长推进阅读活动，各班会评选出每日故事大王，园所也会在每年三月定期举行故事节，通过内外一致的关注度推动更加有效的阅读行为产生。
班级中每日的“故事大王”，创设了一个让孩子想说、敢说、乐于说、有机会说的舞台。活动前，孩子自主选择自己喜欢的故事、童谣、小散文等。活动中，孩子们的讲述从最初的羞涩胆怯到落落大方，从结结巴巴到眉飞色舞，从小听众闹哄哄到沉浸在故事中……孩子的点滴进步家园同频感受。活动后，根据前期共同制定的“故事大王公约”，孩子们投票选出自己心中的“故事大王”。
每年三月，园所都会举办一年一度的“‘语’众不同 ‘音’为有你”故事节启动仪式。到目前，已经连续开展了四届了。启动仪式上，深情的诗朗诵，朗朗上口的儿歌，诙谐的幼儿剧场……孩子们夸张的表情、可爱的动作、稚嫩的声音，动情的演绎，在幼小心田播撒下一颗颗阅读的种子。
在童年的院子里，我们与书相遇，用不同的方式，体验着阅读的美好，讲述着阅读的故事……
从不读到喜欢读，从不会读到能深入读，受益的是在幼儿园的每一位儿童和家长。从书目选择到阅读环境打造，每一个细节，都充分尊重儿童自己的意愿。真正在努力践行着国家倡导的全民阅读的乐山市市中区棉竹镇中心幼儿园，相信在这里的儿童真能如园长所期望，具备良好的综合素质，在未来更广阔的世界，拥有更强大的竞争力。
图片 | 乐山市市中区棉竹镇中心幼儿园
编辑 | 李芸芸
审核 | 蒋頔
