最近我听到很多老师有这样的困惑：“我也做了观察记录，也去支持了孩子的游戏，为什么我们班上孩子的游戏还是不如别人案例上写的那样精彩？”
游戏，是幼儿园的基本活动，那怎样才能让孩子的游戏精彩起来呢？为什么同样做了观察和支持，自己班级的游戏还是不如别人呢？到底什么样的游戏才是精彩的游戏呢？我们听听一线老师怎么说。
图片 | 井研县幼儿园
@ 李老师
我认为孩子游戏不够精彩很可能是因为教师过于着急的介入和支持，而并没有深入准确的观察了解孩子的游戏意图。
当老师认为孩子游戏不够精彩后，教师应当继续观察，通过幼儿间的对话、游戏行为、计划目的性等了解幼儿的游戏意图，基于幼儿的游戏意图采取有效的师幼互动，如促进同伴间互相学习、投放能支持幼儿进一步游戏意图的材料、丰富幼儿的游戏经验等方法支持幼儿的游戏。
@ 乐观心（微信名）
老师出现“自己班级孩子游戏不如别人精彩”的观点，可能是因为教师对游戏是“重视”的态度。但是我认为这容易物极必反，越重视反而越控制。但游戏是自主自发自由的，我们是否可以更加自然的去观察，拉长观察幼儿游戏的时间，去等待那些wow时刻呢？
@ 高老师
对于幼儿游戏的观察，其实需要一个渐进的过程，一个逐渐深入去学会观察、了解儿童的过程，这个过程是双向持续共行的，教师需要真正将学到的各类观察方法和手段加以内化，并和自己班级孩子的实际情况相结合。
教师的这种持续性学习需要不断的尝试累积，如果只是生搬硬套，没有自己新经验的产生，那么这样的观察也是机械的，没有融入思考的，可能也就是教师所说的没有那么精彩的案例吧。
@ 于老师
我想游戏案例不够精彩，可能存在以下几个原因：
? 游戏材料不够丰富、数量不够，或摆放分类不明确，影响了孩子的自我选择和自我探索；
? 游戏空间不够开放，时间不够充足，无法确保幼儿持续探索活动的开展；
? 孩子对游戏玩法理解单一、经验不足、思想固化、认知弹性差、缺少发散性思维，不知道从多个角度去思考问题；
? 教师自身专业能力不强，观察浮于表面，没有动脑去思考孩子为什么会这么做，接下来他可能还需要些什么，教师能够提供怎样的支持。
我认为老师需要根据自己班孩子的真实情况，将观察方法和手段加以内化，同时对孩子的游戏保持持续的观察兴趣与好奇心，这样才能了解每个孩子的需求，走近每个孩子的游戏。
最后我还想说，游戏案例精不精彩其实没有一定的评价标准，老师要站在孩子现有的能力水平上去观察他们的游戏行为，不能将孩子横向比较，我们得基于自己园的实际情况，针对性的丰富孩子经验，提升教师的观察、解读能力，沉下心来，一步一个脚印。
@ 孙老师
其实案例的精彩过程大于结果，只要孩子享受游戏的过程，在游戏的过程中认真、专注、试误、尝试……这些其实都是精彩的，关键在于老师要善于观察，正确引导，给予支持。
@ 饶老师
可以根据对本班孩子的了解，适当预设观察计划，带着目标观察，提供相对应材料。游戏中，用更远视角的看整体的幼儿游戏，一方面，视觉捕捉提前设定的计划，提高观察效率和质量；另一方面，对于幼儿的精彩游戏，可以用视频拍摄记录下来。
@ 王老师
游戏环境的创设会很大程度上影响幼儿游戏的发展，比如教师创设的游戏氛围是否开放，是否允许幼儿可以在任何一个安全的区域选择他喜欢的材料，进行他喜欢的游戏……其实很多对游戏设置的既定规则和固定主题的玩法就从源头上限制了幼儿游戏的创意，游戏也就自然不精彩！
@ 刘老师
我认为也有可能是教师在游戏点评环节的方式较为单一，讲评内容缺乏深度，让幼儿再次选择这个游戏时，没有进一步深入游戏的意愿。
教师可以在点评游戏时鼓励幼儿说一说下一次游戏的计划，在过程中鼓励幼儿间的合作游戏，让幼儿通过自己解决问题、分享经验体验游戏的乐趣，让幼儿真正做到自主游戏，深度学习。
@ 哇咔咔（微信名）
我认为可能存在以下三个原因：
? 观察的目的不明确，对于发现幼儿的教育价值还不够了解，所以找不到观察事件；
? 教师对于案例的分析还不够深入，只能看到表面，而没有从幼儿年龄特点、认知情况、发展阶段去进行分析。从而无法提供更好的支持；
? 游戏的材料比较局限，限制了幼儿的发展，导致在游戏当中无法出现更多丰富的行为和表现，那么案例自然也就难以呈现的比较精彩。
@ 王老师
有些老师可能为了搜集案例素材而主导游戏过程，老师确定好自己要撰写的案例游戏主题，但又担心孩子们在游戏过程中遇到困难中断，就会不由自主的牵引着游戏过程，而忽略孩子们内心的真正游戏兴趣，进而出现“教师精心策划，孩子完美演出”的游戏现象，导致了游戏案例撰写的缺乏新颖性。
其实在游戏中老师保持开放的态度接受孩子们游戏的各种可能性，如果嫌这样的活动麻烦或不安全，就会导致孩子失去很多成长的机会。教师的顾虑越大，焦虑越多，越会束缚孩子在游戏中的学习行为，不利于孩子的发展。
@ X老师
可能是我们捕捉游戏的点不够准确，只记录下游戏的过程，没有对孩子行为背后的分析做全面的剖析，结合五大领域的核心经验不够具体，导致我们在游戏记录只停留在记录上而非形成一个案例。
@ 崔老师
我在想如何理解“精彩”的游戏，精彩的定义是什么？如果把这一点想清楚，老师是不是对于幼儿的游戏会有不同的结论了呢，然后再来思考下一步具体的做法。
@ 冯老师
经过最近的学习之后，我有以下几点思考：
? 教师材料投放是否符合幼儿的年龄特点：有时候老师可能为了显示班级材料的丰富，就一股脑儿的投放很多材料，缺少对幼儿年龄特点和学习特点的了解，孩子们不会玩，所以玩不出花样。
? 教师选择观察对象是否得当：有时候我们可能因为想兼顾对班级所有幼儿的观察，就可能会出现走马观花的现象，今天观察幼儿A，明天观察幼儿B，所以就得不到比较准确和深入的观察结果，没有发现孩子的深度学习。
? 教师是否预想和控制的太多：老师没有从幼儿的角度出发，总会预想一条发展线路，结果发现孩子并没有按照我们的设想前进，得不到我们想要的结果，就会认为孩子们玩得不精彩。
? 与幼儿园的大环境和大的教育理念方向有关：这是我发现的一个比较客观的原因吧。因为每个地方的教育资源不均衡，幼儿园的教育理念有先进也有落后，这就导致了老师的成长方向和教育理念可能会有些偏差。比如说有的幼儿园可能还没有达到注重幼儿游戏中学习的程度，那么整个园可能对于要注重观察幼儿在游戏中学习不够重视，老师也得不到较好的指导和帮助。
@余老师
游戏，是为儿童的潜能开启了一扇大门，“自己班级孩子的游戏不如别人游戏案例那样精彩”是因为教师对儿童的理解不够，对游戏的观察不够深入，以至于不能分析到幼儿在游戏中的学习与发展。
当教师能够真正看懂幼儿的游戏，理解幼儿的行为时，一定能撰写出真实反映幼儿的学习，在游戏中的发展，那样的游戏案例一定是真实的、精彩的。
@ 还没想好（微信名）
教师眼中别人游戏案例中的“精彩”是否意味着老师对幼儿游戏的某种不够合理的期待，就是我班里的孩子如果也是这样游戏的，才可以称之为“精彩”。其实我们不要忽略了去细致观察当下自己班里的孩子的游戏，你一定能发现属于自己孩子游戏的“精彩”。
@ … （微信名）
在主题三《优秀游戏案例特征》中，华爱华老师也提到：优秀的游戏案例是做出来的，而不是写出来的。作为教师，我们需要通过幼儿的游戏去反思教师本身，反思游戏环境对幼儿游戏的支持是否便于幼儿自主选择、自主创新，教师是否认真观察幼儿的行为，耐心倾听幼儿的声音，顺应幼儿游戏意愿支持幼儿的游戏进程。
@ 宋老师
游戏是否精彩，如果来自于教师的主观定位，那我想孩子的游戏可能会被教师主导。教师要具备游戏力，要会换位到儿童角度思考。
@ arirs（微信名）
针对这个问题，首先应该了解别人游戏精彩的地方在哪里：是材料，是幼儿的游戏经验，还是师幼互动，幼幼互动？然后再分析自己班孩子的游戏情况：分析幼儿的年龄特点，幼儿的现有水平，以及幼儿的最近发展区是什么，考虑游戏的材料适合幼儿现阶段幼儿的游戏需要，老师是否倾听了幼儿在游戏中的想法，是否有根据幼儿的游戏需要创设相关的游戏环境以及增减游戏材料……
对于案例是否精彩，我认为其实还是要看幼儿在游戏中是否能发现问题，然后再想办法解决问题，幼儿再去验证解决的方法是否有效，幼儿通过不断地探索、验证，最终获得游戏的成功。其实这样的游戏对于幼儿来说这就是一个精彩的游戏。
“同样都在做观察和支持，为什么自己班级孩子的游戏还是不如别人案例写得那样精彩呢？到底什么样的游戏才是精彩的游戏？”老师们，你们怎么看？欢迎大家在评论区留言，一起交流心得经验和想法。
创作 | 橙子
编辑 | 橙子
审核 | 蒋頔
