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[选最优之路 育至善之人]
王亚莉：成都市第三十三幼儿园园长、成都市王亚莉名师工作室领衔人
有人质疑，幼儿也有深度学习吗？
《纲要》指出要“促进每个幼儿在不同水平的发展。”幼儿年龄虽小，其认知规律也是从浅入深的，有浅有深的，无容置疑，幼儿也有深度学习发生！
深度学习概念的提出者美国学者 Ference Marton和Roger Saljo提出：学习过程不一样，结果是不一样的。深度学习是一种主动的、在理解基础上的学习，深度学习有其自身的逻辑过程。
以“美甲店的故事”为例
发现问题：美甲店没有客人
幼儿园大班自主游戏中，巡班老师发现美甲店“门庭冷落”，幼儿美美玩着烘甲机的线，蕊蕊无趣地玩着美甲贴，两人都无所事事。
于是老师在美甲店坐了下来……幼儿蕊蕊说：“您好，请问您要做美甲吗？”“是的，你们有哪些款式呢？”
蕊蕊拿着刚刚手上玩儿的那张指甲贴纸放在老师面前说：“这些您都可以选。”老师看了一眼：“可是这些图案我都不喜欢呀，你们可以设计吗？”
游戏区门庭冷落，游戏者无所事事，游戏与学习几乎处于停滞状态，这种现象在幼儿园时有发生，面对这样的问题，教师应该怎样做才能推动游戏情节继续发展？
《美甲店的故事》案例中老师以一个“刁难”顾客身份适时介入：不喜欢原有图案，希望“私人定制”，幼儿以发现问题——解决问题——发现新问题——不断尝试——迁移经验为过程线索，开启了深度学习之旅。
下面我们以之为例
分析幼儿深度学习
是怎么发生、发展的
对其深度学习的逻辑过程做一分析
学习过程一
/
关联——由此及彼
迁移——活性知识
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【6】丁海东：幼儿园优秀游戏活动案例的意义、类别、体例与特点
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【8】鄢超云：什么是幼儿学习品质？
【9】王春燕：在对话与共生中整合游戏与幼儿园课程
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