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胡华：教育评价需要回归儿童立场-幼师课件网第1张图片

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胡华：中华女子学院附属实验幼儿园园长、中华女子学院儿童发展与教育学院副教授胡华

幼儿教育这个行业，女性占据着重要地位。因为努力、因为创造、因为热爱，她们为这个社会贡献着独有的一份力量。

我们，也因为这样一份职业，一份为民族护根的事业，得以立于一隅，安身立命，创造价值，让生命因一个伟大的事业而变得厚重。

我们想用自己的方式表达对事业的执着与热爱。这一天，我们围坐在一起，围绕着近期出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》进行了一次深入的学习与讨论。也想借此机会，探讨一个问题：

“真实的教育”“美好的教育”，到底离我们有多远?

一、《评估指南》的颁布背景

今年，距离教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)已有10年，这10年间，中国的学前教育事业迅猛发展。当前，学前教育已实现了基本普及的目标，将迈入全面普及和高质量发展的新阶段。

但受观念等诸多因素影响，这些年来，幼儿园保教质量评估中普遍存在着“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。如果这些问题不能得到解决，学前教育事业高质量发展的需求难以实现。

我国的学前教育督导评估，之前基本沿用了“教育评价之父”拉尔夫·泰勒(Ralph Tyler)所创建的“行为目标”评价理念，即以预定的目标为依据、以可观测的行为为标准，考察教育机构、教学活动以及儿童发展状况与目标的差异程度，从而对教育质量做出“鉴定”。

随着学前教育事业观念的转变，单一的鉴定性评价方式已无法适应需要，“用一把尺子衡量不同学校”的做法也难以体现出学前教育事业蓬勃发展的态势。

2022年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)。文件力求解决当下学前教育中存在的一些问题，为质量评估提供更为科学的依据，也为学前教育能够更好地适应未来发展指明方向。

《评估指南》构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教工作的基本样态。

二、我们需要全方位地重新审视幼儿园教育评价

1. 教育评价不是冰冷的材料与数字呈现，教育过程中体现出温度与情感才是关键

此次颁布的《评估指南》强调，注重过程评价，聚焦班级观察，教育评估不再是简单的量化指标，或资料呈现，而是需要评估者回到教育现场去，深入其中，让教育评估更鲜活、更真实、更有温度。

以往的量化评价容易把复杂的教育现象简单化，只对教育进行外在和结果性的评判，它不仅无法从根本上保证对教育现象客观性的认识，也容易忽略对教育中最有意义、最核心的内容的评价。

因为，真实的教育是无法靠材料堆砌来完成的，美好的教育亦需要身在其中的每一个人用心灵来创造。

这一切都需要评价者回到教育的现场去，用耳朵听，用眼睛看，用心去感受和体会。教育评价也将变得更为科学、更具现场感。

评价者在进行教育评价的时候也要思考：这些教育活动是否是真实的?这样的教育对儿童是否有效?幼儿园教育能否体现出教育的美好意境……对这一系列问题的追问，是教育评价者首先需要完成的哲学思考。

2. 教育评价的本质是为了促进关系的改变

教育的根本目的是促进人的发展，决定幼儿园保教质量的关键是人。《评估指南》将教育机构中的教师、儿童、家长及其关系都提到了非常重要的位置上，强调人在其中的作用，重视人与人之间关系的构建。

哈佛大学儿童发展研究中心的第一份报告《孩子在充满关系的环境中成长》(Young Children Develop in an Environment of Relationships)中提出：“ 简单地说，孩子与周围大人(包括父母、教师和其他养育者)的关系，就是那个能够决定孩子未来是否能够健康发展的‘有效成分(active ingredient)’。”

《评估指南》将师幼互动视为教育过程的核心，重视关系的意义，让儿童、教师、家庭的关系聚拢与共生，强调育人共同体的建立，将教育指向未来。

3. 教育评价需要回归儿童立场

儿童是学前教育的直接对象，也是学前教育的服务对象。幼儿园教育质量的好坏，儿童最有发言权。

《评估指南》将尊重儿童的理念融入了指标体系，以参与环境创设、设计课程活动和教学策略、聚焦师幼互动质量等方式确立了儿童的主体地位。

这一视角的转变，体现出了教育评价必须走向儿童这一认识。这一转变，不仅确立了儿童在幼儿园的地位，也为构建“教师和儿童共同生活”的新型师幼关系提供了可能性。

4. 教育文化必须体现在细节之处

一所幼儿园最大的特色，不是开设了什么特色课程，拥有什么响亮的园训与口号，而是所展现出来的文化特质。

以往的评估中，关于幼儿园文化，需要有口号式的提法与所谓物化材料的支撑，以供评估者检查与认定。而《评估指南》所倡导“帮助幼儿学会生活”“寓教育于生活和游戏中”等内容，让人感受到：文化的展现不必是宏大的叙述与遣词造句，而是要体现在幼儿园发展的各个细节之处。

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