编者按
“支架”可以形象地称为“脚手架”。幼儿的思维具体形象，通过直接感知、实际操作、亲身体验，在做做玩玩中主动学习。
因此，在日常教学和游戏中，教师要为幼儿提供适宜的“脚手架”，如问题情景、实践操作、讨论分享等，“脚手架”的搭建指向幼儿的最近发展区和相应的学习目标，在有效的互动中帮助幼儿主动建构经验、发展能力。
支架式教学追求教与学的和谐统一，教师的引导应该在幼儿原有知识经验的基础上适当地延续、拓展和提升。
教师的教学应该突破封闭性，营造民主开放的环境氛围，根据幼儿的经验去调整已有的教学设计，以便为探索具体的支架留下足够的空间。
随着幼儿教育改革的不断深入，尊重幼儿自主学习的观念有了一定的落实，积极的师幼关系，有效互动的意识也在逐步形成，但不难发现，实践中进行师幼互动有相当的困难，很难做到面向全体，尤其在确定教育的起点和内容、搭建互动支架、探索有效策略等方面，教师感到无从下手。小编认为，要扭转这种局面，转变学习方式，需要在理念和行为上建构积极有效的师幼互动策略。
01/
关注策略：
奔跑在前，助跑在后
幼儿园三至六岁的孩子，他们来自不同的家庭，存在一定的个体差异。儿童不是一张白纸而是一颗种子，是主动能动的学习者。
教育就如同给每个人的发展提供一条条通畅、宽阔的“跑道”一样，幼儿是驰骋在“跑道”上的小小运动员。
以前，老师们翘首企盼“跑道”最后的终点目标，而往往忽略尊重个体差异，关注不同需要、挖掘未知潜能等因素。
在课程改革的自主性、开放性理念引导下，教师们正尝试放开手脚，让幼儿按照自己的意愿、以自己的步调尽情奔跑。而教师适时适度的助跑，反映了教师为促进新型师幼关系所实施的教育智慧和教育策略。
让幼儿奔跑在前，教师助跑在后，真正意义上的助跑者该怎么做呢?
一是要学会倾听，积极聆听是一个有效的沟通渠道，在增进师幼情感中有着奇妙的功效，而情感沟通正是师幼互动的前提条件。通过倾听童声，才能了解幼儿的兴趣需要，才能产生师幼互动的心灵感应。
二是要尊重差异，师幼之间、同伴之间沟通交流，这也是教师直接了解幼儿已有经验的最佳时机。无论在活动中还是活动后，教师都以一个欣赏者、支持者的角色融入其中，甚至可以惊叹：“你的主意真棒！来试试！”还可以鼓励：“没关系，想想还有什么好办法。”
三是要合作参与，在教学情境和游戏活动中，教师以角色身份参与其中，推动同伴合作，适时师幼合作。教师的参与合作，其实是一种适时适地的介入，一种平等的对话、分享和互动，始终要坚持把幼儿推在前面。
02/
支持策略：
观察在前，支撑在后
在互动过程中，教师是一位默默在后的支持者。他既要顺应幼儿的探索需求，又要与幼儿一起对话、交流、分享。
例如，幼儿探索怎样搭建高架的入口和出口，崇崇将一块四倍单元积木的一头架在两个圆柱体上面，形成一个斜坡。
在这个过程中，老师静心观察，发现并梳理出孩子们争论的焦点问题，运用图示支架，引导分析高架立交桥实景图，引发幼儿互动讨论：怎样搭出的斜坡能让小车平缓行驶?又怎样才能让斜坡没有缝隙?让幼儿感知不同积木的特点，理解积木长短、厚薄与桥面高度、坡度的关系。
随后，孩子们开始设计高架桥图纸，合作建构，运用平铺、围合等技能，一次次尝试，完成内部空间与外部空间的围合，建构出结构复杂的立交桥，促进了智能发展。
在幼儿的自主游戏中，教师的支持主要体现在游戏前的环境创设和提供丰富多样的低结构材料，教师在游戏中的角色定位，就是做个认真的观察者。
一看游戏材料，帮助幼儿意识到操作的“意义”;
二看建构技能，帮助幼儿注意到“问题”，指向挑战;
三看建构中的思维，帮助幼儿反思，提高元认知能力。
当然，教师也要注重幼儿的习惯养成，引导幼儿在游戏后收集玩具材料，帮助幼儿形成整理归类、自我服务、自主管理的好习惯。游戏是幼儿的基本活动，教师要以观察为基础支持幼儿自主游戏，从幼儿兴趣出发，了解他们玩什么、怎么玩、发生了怎样的学习。
游戏中，幼儿行为涉及什么经验?有哪些需要解决的问题和认知冲突?教师要用心解读游戏密码，从幼儿原有经验和新经验中打开最近发展区的通道，既要搭建必要的支架，同时也要适时地移除支架，帮助幼儿意义建构，产生深度学习。
03/
引导策略：
问题在前，指导在后
自主游戏活动中，教师的支架作用大多体现在为幼儿提供材料支持、经验支持和情感支持。教学活动中，教师的支架则更多体现在创设问题情境。
如小班音乐活动“超级变变变”，在认识各种水果不同特征的基础上，老师让小朋友扮作水果。最初，孩子们都很茫然，不知道要怎么做。老师引导他们从水果的颜色、形状等来想象，与自己衣服的颜色、动作相联系，激励幼儿大胆尝试，只要能说出自己的理由。
很快，孩子们的兴趣点指向用身体动作表现水果造型，涌现出一个个奇思妙想：庆庆双手抱膝，团成一只大苹果;冰冰举高双手，变成长甘蔗;轩轩托起手掌，变成菠萝;茜茜弯腰，变成一只胖香蕉……
再如，中班语言活动“家”，教师有层次地展开问题情境，搭建有梯度的支架。首先是认知性问题：“今天老师带来了一幅图，看看画面上有什么?”其次是理解性问题：“天空是什么样的?树林怎么样?”最后是创造性问题：“蓝蓝的天空、密密的树林还会是谁的家呢?”通过设置层次递进的问题情境，引发幼儿观察思考，想象表达。
还有大班科学活动“物体的弹性”：首先，让幼儿自选玩具，在玩耍中初步感知弹性;接着，通过比较，认识弹性物品和没有弹性的物品;然后，分组探究实验，巩固对弹性的认识;最后，联系生活实际，拓展对弹性物品的认知和理解。这样的问题情境和实践探究的支架，以层层递进的方式，推进幼儿的思考质疑和探究体验，孩子们解答问题方法的多种多样，同时也引导着幼儿关注生活经验，发现客观事物之间的彼此关联，从而提高认知能力和思维品质。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，幼儿园教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这与“支架式”理念高度契合。
师幼互动的策略立足于幼儿游戏与学习活动，师幼关系及互动方式的运用和判断，主要体现在整个教育过程中对幼儿行为的观察分析，对幼儿发展有价值活动的支持帮助以及对幼儿经验分享、学习品质提升的共同探讨。支架，不仅是促使幼儿与自己内在可能性进行对话与碰撞的催化剂，同时还是走向最近发展区的桥梁。
而这些师幼互动策略的运用，让幼儿在支架的作用下，减少了学习中的不确定性，新旧知识发生联系，形成新的概念和新的图式，促进幼儿个人知识的建构，实现了“教是为了不教”的目的。
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