国外儿童冒险性游戏研究述评-园所风采-幼师课件网

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如今，儿童游戏风险与儿童游戏安全之间的关系失衡，成人常常会限制儿童的游戏自由，干涉儿童在游戏中的冒险行为。然而，有研究指出，儿童在游戏时，如果成人在场并干预其冒险行为，那么儿童在游戏中所获得的伤害要比其自发冒险产生的伤害更大。^〔1〕儿童冒险性游戏（Children’s Risky Play）的提出平衡了游戏安全与游戏风险之间的关系，避免了因成人过多干涉儿童的游戏行为而妨碍儿童在游戏中的自主性与主动权。目前，国外学者已从多维视角对儿童冒险性游戏展开研究。本研究希望通过梳理相关文献，为我国学者进行儿童冒险性游戏研究提供可借鉴的经验。

在研究萌芽阶段，有研究者从冒险行为的作用出发，通过阐述冒险对儿童的价值与伤害来定义该游戏。如鲍尔认为，冒险性游戏能为儿童提供测试边界和探索风险的机会，并且有导致伤害的可能性。^〔2〕但鲍尔并未直接提出儿童冒险性游戏的概念。随着研究的深入，研究者在探索“儿童”“冒险行为”及“游戏”三个概念间的内在联系基础上，首次正式提出“儿童冒险性游戏”的概念，主张该游戏是一种主要发生在户外的体能游戏，具有挑战和冒险性质，有导致儿童身体受伤害的风险。按其风险类别可分为高处游戏、高速游戏、有风险工具的游戏、在危险场地的游戏、打斗游戏和消失游戏六种类型（见下表）。^〔3〕

随后，研究者进一步发现，在这类游戏中儿童会获得一种兼具恐惧和兴奋的情绪情感，提出儿童冒险性游戏是一种兼具恐惧和兴奋感的户外体能游戏。^〔4〕阿米蒂奇进一步拓宽游戏的内涵，主张儿童冒险性游戏以儿童的冒险行为为主要游戏行为，核心在于儿童由此游戏行为获得高度和深度、移动和速度、工具使用等冒险性游戏体验。^〔5〕

对于儿童冒险性游戏价值的研究关乎社会大众能否理解并支持儿童参与冒险性游戏。现有研究主要从发展心理学与进化心理学两个视角肯定儿童冒险性游戏的积极价值。

1.发展心理学视角下儿童冒险性游戏的价值

研究者从发展心理学视角来说明儿童参与冒险性游戏对促进其身体动作、认知、情绪情感等方面发展的价值。在身体动作方面，儿童参与冒险性游戏需要其通过不断学习掌握动作技能，如攀爬、跳跃、奔跑和骑行等，来降低游戏风险。

在认知方面，除发展儿童的一般知觉能力（深度知觉、形状知觉、大小知觉等）及一般空间取向能力外，^〔6〕冒险性游戏还能帮助儿童逐步学会判断游戏风险情境中的风险要素，进而发展自身主观风险知觉等高级知觉能力。^〔7〕另外，有研究者指出，冒险性游戏中蕴含的风险和挑战要求儿童能勇于克服困难，通过不断试误及多样化探究解决问题，从而在整体上促进儿童问题解决能力的发展。^〔8，9〕

在情绪情感方面，研究者发现儿童在参与冒险性游戏时会产生一种“恐惧的兴奋感”，它是儿童因自身身体失控引发的一种情感体验，可有效平衡儿童在游戏中获得的积极情绪和消极情绪，给予其最强烈的兴奋与快感。^〔10〕

2.进化心理学视角下儿童冒险性游戏的价值

研究者发现，在面对风险时人类所产生的害怕与恐惧等情绪反应是天性使然。为了克服恐惧以维持种族的生存，进化的责任就在于发展人类面对风险的心理机制，调控人类对恐惧的体验并适应恐惧。^〔11〕基于此，研究者认为，冒险性游戏之所以在人类种族中经久不衰，其原因在于该游戏为儿童提供了体验和适应恐惧的最优条件和最佳机会。在冒险性游戏中，儿童经常会产生恐惧心理。为提升自己在未成熟状态下应对潜在风险的能力，儿童必须积极探索周围环境，提升自身的力量和勇气，最终获得对游戏中某种刺激物（如高度、深度等）所引发的恐惧心理的自我适应。儿童在这一过程中提前演习了现实生活所必需的风险应对技能，有利于其更好地适应未来的生活环境。^〔12〕

不仅如此，研究者还发现冒险性游戏会使儿童产生“反恐惧效应”（Anti-phobic Effect）（反恐惧效应是指在冒险性游戏中，儿童能够体验兴奋的积极情绪，减少恐惧对自身的消极影响。同时，儿童会将自己暴露在先前体验的恐惧刺激中，随着体验的激活，由自身的抑制天性所引起的恐惧不断减少，再加上自身风险应对技能的提高，儿童不再害怕甚至逐渐掌控游戏情境中的恐惧刺激），这种效应不仅能有效帮助儿童掌握和适应恐惧与焦虑情绪，甚至可以有效控制和减少恐惧症或焦虑症等精神疾病的恶化，进而为人类种族的心理机制进化发挥巨大作用。^〔13〕

关于儿童参与冒险性游戏的影响因素的研究大体从主观与客观两个方面展开。

就主观因素而言，由于国外研究者普遍认为儿童冒险性游戏本质上属于儿童在游戏中经常表现出的冒险行为，故常常直接引用心理学领域有关儿童冒险行为的研究结论，主要针对儿童性别、气质类型、人格特质等个体因素与儿童冒险行为之间的相关性进行探讨。如莫伦吉洛（Morrongiello）等人从个体风险知觉、受伤风险预估以及行为结果归因等方面分析发现，男孩比女孩更愿意表现出冒险行为。^〔14〕

另有研究发现，外向型气质与儿童的冒险行为呈显著正相关，即多血质、胆汁质的儿童更愿意参与冒险。^〔15〕

在人格特质与儿童冒险行为之间的关系问题上，有研究者指出，感觉寻求（Sensation Seeking）（感觉寻求是祖克曼于1994年在感觉剥夺实验的基础上提出的一种人格特质概念，主要指个体对多变的、新异的、复杂的、强烈的感觉和体验的寻求，并通过采取生理的、社会的、法律的和经济的冒险行为来获得这些体验的愿望）作为一种人格特质，是儿童冒险行为发生的潜在、稳定的因素之一。高感觉寻求的儿童更关注冒险行为带来的刺激、兴奋体验，弱化或忽视情境中的危险因素，进而更频繁地参与冒险。^〔16〕

就客观因素而言，研究者着重从幼儿园户外环境、成人（包括教师及家长）及社会文化等方面进行分析。斯蒂芬森发现，“自然幼儿园”环境中蕴含的更多风险要素使得该类幼儿园儿童比普通幼儿园儿童更乐意参与冒险性游戏。^〔17〕拉维森等人发现，学校户外环境面积与儿童风险知觉及应对能力之间呈显著正相关。^〔18〕

此外，研究者也发现，教师越鼓励支持，儿童参与游戏的积极性越高，且男教师比女教师对儿童参与冒险性游戏持更开明的态度。^〔19〕在家长方面，研究者发现，相较于其他教养方式，采用民主型教养方式的家长对儿童参与冒险性游戏持更为开放的态度，父亲往往比母亲更能接受儿童参与该类游戏，多子女家庭的家长比独生子女的家长更能接受该类游戏。^〔20〕

国外学界对儿童冒险性游戏的理论建构及实践探索已初具规模。未来，我国研究者需继续深入探索关于儿童冒险性游戏更为成熟的理论框架与概念体系，在比较不同地域、种族、文化背景下儿童冒险性游戏的基础上加强其在我国的应用研究。

1.继续深入探索儿童冒险性游戏的概念体系与理论框架

目前，国外学界所建构的有关儿童冒险性游戏的概念体系及理论框架多从研究者自身的研究需求出发，主观性较强。就概念界定而言，研究者多沿袭斯蒂芬森的观点，缺乏自己的主观判断和客观解读。事实上，现有的概念并未包含完整的内容维度，如缺少对具体游戏情境的解释与说明。我国研究者也需对该类游戏中儿童的冒险行为与日常生活中儿童的冒险行为作进一步区分与探讨。

另外，我国研究者可深入探究幼儿园场域内儿童冒险性游戏中各个变量之间的关系，如分析不同年龄段儿童参与该类游戏的类型特点，对比不同幼儿园环境与该类游戏相关变量间的差异，分析同一幼儿园中室内外情境下的儿童冒险性游戏行为。对于不同社会情景（包括幼儿园、家庭、社会）中儿童冒险性游戏行为间的差异也应予以关注，如探讨父母的态度、幼儿兄弟姐妹的言行以及同伴交往等因素对儿童参与冒险性游戏的影响。

此外，关于儿童冒险性游戏的实然价值与应然价值之间存在的偏差仍有待进一步分析。我国研究者应以客观中立的价值取向来探究儿童冒险性游戏的价值，重视预防和规避冒险性游戏对儿童潜在的消极影响。

2.在比较研究的基础上加强儿童冒险性游戏在我国的应用研究

目前，有关儿童冒险性游戏的大量研究多在西方国家或西方文化背景下进行，其研究成果是否适用于我国早期教育领域，有待进一步探索。我国研究者需深入观察和分析不同民族、不同文化背景下儿童冒险性游戏的差异、影响因素及其表现机制，进而结合我国国情与社会文化背景，发展本土化的研究范式。

另外，目前关于儿童冒险性游戏的应用研究整体比例偏低。未来，研究者可针对我国幼儿园开展儿童冒险性游戏的现状进行调查研究，进而提出相应的改进策略。同时，研究者也可探索幼儿园教师在该类游戏中恰当的角色定位，帮助教师以平和开放的心态接纳儿童冒险性游戏，进而提高对该类游戏的观察指导能力。

此外，幼儿园教师如何创设适宜的环境，以引导儿童积极参与冒险性游戏，也应该成为未来研究者关注的重点。

参考文献：

〔1〕〔3〕ELLEN BEATE HANSEN SANDSETER.Categorising risky play:How can we identify risk-taking in children’s play〔J〕.European Early Childhood Education Research Journal, 2007, 15(2):237-252.

〔2〕BALL DAVID J. Playgrounds: Risks,benefits and choices:HSE contract research report〔EB/OL〕.〔2018-02-19〕. http://www.hse.gov.uk.

〔4〕〔10〕ELLEN BEATE HANSEN SANDSETER.Children’s expressions of exhilaration and fear in risky play〔J〕.Contemporary Issues in Early Childhood,2009,10(2):92-106.

〔5〕ARMITAGE MARC.Risky play is not a category:It’s what children do〔J〕. Child Links,2011,(3):11-14.

〔6〕LOUISE LOGAN,PAMELA FUSELLI.Risky play, injury prevention & child development:Public policy perspective〔EB/OL〕.〔2018-01-21〕. https://www.researchgate.net.

〔7〕ELLEN BEATE HANSEN SANDSETER.Risky play and risk management in Norwegian preschools:A qualitative observational study〔EB/OL〕.〔2018-01-21〕. https://www.researchgate.net.

〔8〕华爱华.幼儿户外游戏的挑战与安全〔J〕.体育与科学,2009,(4):35-38.

〔9〕ΦYVIND KVALNES.Fallibility at work:Rethinking excellence and error in organizations〔M〕.New York:Palgrave Macmillan,2017:1-20.

〔11〕〔12〕〔13〕ELLEN BEATE HANSEN SANDSETER,LEIF EDWARD OTTESEN KENNAIR.Children’s risky play from an evolutionary perspective:The anti-phobic effects of thrilling experiences〔J〕.Evolutionary Psychology,2011,9(2):257-284.

〔14〕〔16〕MORRONGIELLO BARBARA A,SHAWN MATHEIS. Determinants of children’s risky-taking in different social-situational contexts: The role of cognitions and emotions in predicting children’s decisions〔J〕. Applied Developmental Psychology, 2004(25): 303-326.

〔15〕郑睿,张丽锦.儿童冒险行为的影响因素〔J〕.心理科学进展,2009,(4):745-752.

〔17〕ELLEN BEATE HANSEN SANDSETER.Affordances for risky play in preschool:The importance of features in the play environment〔J〕.Early Childhood Education Journal, 2009, 36(5):439-446.

〔18〕LAVRYSEN A,BERTRANDS E,LEYSSEN L,et al.Risky-play at school:Facilitating risk perception and competence in young children〔J〕. European Early Childhood Education Research Journal,2017,25(1):89-105.

〔19〕ELLEN BEATE HANSEN SANDSETER.Restrictive safety or unsafe freedom:Norwegian ECEC practitioners’ perceptions and practices concerning children’s risky play〔J〕.Child Care in Practice,2012,18(1):83-101.

〔20〕CEVHER-KALBURAN N,IVRENDI A.Risky play and parenting styles〔J〕.Journal of Child & Family Studies,2016,25(2):355-366.

图文编辑/张冰冰

图片/视觉中国

⊙文章原载于《幼儿教育·教育科学》2018年第7、8期；欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。

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