吴荔红：福建师范大学教育学院教授
近些年，一种由3～13岁儿童扮演职业角色的缩小版仿真社会——儿童职业体验馆悄然兴起。有的幼儿园借鉴儿童职业体验馆的游戏方式，在幼儿园开展儿童职业角色体验活动，使幼儿园原来的角色游戏得到丰富和拓展。儿童职业体验馆魅力无穷，幼儿每周都期盼着这一时刻的到来，并乐于沉浸其中。幼儿在儿童职业体验馆的游戏究其本质就是角色游戏，我们可以称之为儿童职业角色体验游戏。儿童职业角色体验游戏并非高大上的词汇，就是儿童扮演真实社会情景中不同角色的假装游戏。这种游戏有两种类型：一种是幼儿在事先预设的情景中选择、发现、解决问题的有结构的游戏；一种是幼儿自由选择情景和角色的无结构的游戏。无论是有结构的还是无结构的游戏，对幼儿情感和社会性发展都很有帮助的。
儿童职业角色体验游戏对幼儿情感、社会性和认知发展具有重要意义。具体来说，主要体现在以下几个方面。
幼儿的年龄特点决定了其心理发展还处在初步发展阶段，幼儿的行为是冲动的，他们无法自律。但在职业角色体验游戏中，由于角色的需要，幼儿因喜欢的角色而自觉地按角色的需要要求自己，尝试控制自己的冲动。控制自己的冲动和欲望是一个人成功的重要品质，是需要培养的品质。儿童职业角色体验游戏能够引导幼儿从他律朝自我管理方向发展。幼儿在角色游戏过程中，专注于自己扮演的角色和角色所要完成的任务，倾向于积极地遵循规则和坚持自己扮演的角色，而且还消耗了儿童的兴奋和能量。这有助于抑制他们的冲动，使他们能与他人协调和制订计划。如一些好动的无法约束自己的幼儿因为要当好“地铁”游戏馆中的“安检员”而变得自律起来，坚守岗位。
幼儿的情感是外露的，他们在生活中容易对身边的事物和人产生一定的情绪情感。儿童职业角色体验游戏允许幼儿表演他们在现实生活中看到或听到的场景，有助于幼儿宣泄自己的情绪。这对那些在生活中看过一些困境或可怕场景的幼儿来说尤其重要。儿童职业角色体验游戏给他们一个机会来整理困难的情绪和“练习在世界的生存”。
当前各种电子产品充斥着幼儿的生活，许多幼儿生活中大量的时间花费在电子屏幕上，造成他们与同伴相处的机会很少。“独居”的环境也造成幼儿少有机会与同伴互动，幼儿与同伴交往的时间不断减少，造成他们面对冲突时通常不知所措或者用简单粗暴的方式解决。非结构化或结构化的职业角色体验游戏提供幼儿学习解决冲突的机会。在儿童职业角色体验游戏中，幼儿之间的分歧会自然出现，这为幼儿提供了机会解决分歧，学习协商和妥协。儿童职业角色体验游戏鼓励儿童独立解决冲突，认识在我们的社会中有各种各样的角色和责任的个人。
前阅读和前书写是幼儿时期需要培养的重要能力，但由于幼儿的年龄特点，他们对文字还无法像小学生那样熟练掌握。他们通过阅读各种图画和符号来满足自己阅读和书写的需要。儿童职业角色体验游戏提供了一个绝佳的机会让幼儿看到那些菜单、购物单、门票、付款收据等。这给了他们一个机会来获得日常生活中使用文本的第一手经验。比如，在“牙科体验馆”，有的幼儿扮演爱牙宣传员，这个角色要向其他来“看牙”的同伴介绍各种宣传图片，在介绍的过程中，幼儿必须对这些图片事先进行专注的阅读理解。有的幼儿扮演医生，要开处方，处方上画满了各种符号，有的幼儿当病人，拿到处方后要按照处方去“取药”，这些符号在他们看来就是有意义的文字———幼儿的前阅读和前书写能力不知不觉在游戏的过程中获得发展。
儿童职业角色体验游戏充满想象和创造。从游戏场馆的布置到道具、材料的使用，创造无处不在。在“理发店”，幼儿将教室想象成理发店，幼儿头戴着“假发”招呼“客人”理发，工具全是替代品，但幼儿能创造性地使用它们。整个过程，从设计发型到整理发型等幼儿都在自己生活经验的基础上加以想象和创造。游戏拓展了幼儿的生活经验，幼儿建构了自己对理发全过程的认知，包括工具和用品等，认知获得不断的完善和发展。他们在游戏过程中通过扮演角色对不同角色工作内容和方式进行了想象和创造，社会经验不断丰富。
除了必需的场地和空间外，教师还需要进行以下几个方面的指导，以便获得使幼儿在儿童职业角色体验游戏过程中获得发展。
幼儿园里的儿童职业体验馆应该是幼儿熟悉的或与他们的生活经验相联系的。如果幼儿没有相关经验，在特定的游戏场景中，他们将无法在想象中丰富所要扮演的角色形象。比如，“邮电局”已经渐渐淡出我们的视野，幼儿对“邮电局”十分陌生，但当“邮电局”变为“天天快递”时，幼儿会迅速知道自己所要扮演的角色。可见，教师要了解幼儿生活经验才能创设出幼儿感兴趣的游戏场馆。
材料是连接幼儿内心世界与外部世界的桥梁，它们可以帮助幼儿捕捉自己对外部世界的印象，并将其转化成自己理解的方式。低结构化的材料给幼儿提供刺激和思考的机会。提供的材料越丰富，才越有选择和创造的空间。教师要提供多样性的材料并鼓励他们联系生活实际经验创造性地使用。比如，“天天快递”中的包装，教师要提供多种包装材料供他们使用，在包装过程中要鼓励他们创造性地使用身边的材料。当幼儿使用材料遇到困难时，教师要协助解决。
研究表明，教师与儿童积极互动可以增加教师与儿童互动频率、游戏的持续时间和游戏的复杂性，提升幼儿认知和语言发展水平。因此，教师在游戏过程中，要通过开放式的提问、质疑、参与等各种方式与幼儿互动。在互动时，要记住他们当前的认知、社会、情感、语言等水平，按照他们各自的水平与之互动。明确不同发展水平的幼儿适合的活动，为每个幼儿的学习提供“脚手架”，让他们在游戏环境中建构知识，学会与他人交往，学会表达自己的情绪情感，学会沟通交流、分享合作，用不同的方式表达对事物的认知，为幼儿更高层次的思维发展创造机会。
幼儿自发游戏或者与同伴发起游戏，这是幼儿自主游戏的一个重要方面。幼儿在职业角色体验游戏环境中，有自由探索环境和材料的欲望。在这种情景中，他们会独自或者与同伴发起各种游戏，教师应该让他们获得这种经验。比如，幼儿在“花店”可能发起“摘花瓣”游戏，也可能和同伴发起“插花”的游戏。这是他们探究环境和材料的结果，是他们自己发现探究解决问题的过程。教师要允许幼儿在教师创设的职业体验馆里发起各种游戏，支持幼儿发起与自己发展水平相应的游戏。只有教师鼓励幼儿游戏，才有可能使幼儿在游戏中获得最大的发展。否则，就有可能限制了幼儿的学习。
教师在儿童职业角色体验游戏中，要利用一切机会促进同伴互动，鼓励幼儿与同伴商量游戏角色，共享空间和材料，分享不同的观点，解决争端。比如，在“天天快递”游戏中，鼓励“快递员”工作时要对来寄快递的“顾客”进行详细的询问，并对快递物品进行检查、称重量、包装——每个环节幼儿都在学习交往，获得许多物品及其价格的认知，获得劳动技能，精细动作和解决问题的能力得到发展。
注：本文来源于《福建教育》
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