真问题·真教研 | “奇葩教研”——如何提升幼儿混龄晨间锻炼的参与度

何为“奇葩教研”

奇葩教研是我园较为特殊的一种教研形式，又称为“焦点研讨会”，具体实施方式如下：

先收集老师们在日常工作或课程实施过程中的实际问题，再由全体教师投票选出近期最需要研讨的话题。问题的提出者即为本期教研的主持人，负责提前思考研讨内容，组织大家集体交流。奇葩教研就是在这样的思维碰撞中形成成果或共识的自下而上的教研形式。

价值：集中团队的力量解决教师的真问题。

本期研讨话题的确定与思考

来源：日常在开展混龄晨锻时，总能看到班级部分孩子存在游荡或无所事事的情况，老师便提出了如何提升幼儿混龄晨锻的参与度的问题。

被票选为本期研讨话题后，教研主持人进行了如下思考：

大家是通过哪些具体情境判断出幼儿混龄晨锻参与度较低的？

作为对幼儿晨间锻炼指导较有话语权的户外教研组对于这些问题是如何看待的呢？

又能给大家怎样的具体指导策略呢？

基于此，教研主持人从投票的老师那里收集到了以下四类在混龄晨锻中常见的情境，旨在通过具体情境的研讨和具体问题的解决帮助大家找到解决问题的抓手，并请户外教研组组长严欣老师和副组长马诗雨老师就户外混龄晨锻的价值、教师指导策略及不同场地材料投放建议等为大家提供具体的支持。

全园教师自选情境

分组交流与分享

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①幼儿层面：

这既与幼儿本身性格有关，也与其运动能力有关。可能有的幼儿性格内向，不愿意长时间在不熟悉的老师处游戏；也可能幼儿本身的运动能力比较弱，离开场地时，他们的运动量对他们自己来说已经足够了。

②教师层面：

与教师的引导方式、组织形式有关。可能是游戏的形式、教师的引导没有引起幼儿的兴趣；也可能是材料、玩法和难度上没有那么适合该幼儿。

①允许旁观。教师要允许幼儿通过旁观来进行心理准备。同时老师也可以跟幼儿多接触，与幼儿熟悉起来，建立情感链接，让幼儿愿意在这里参加锻炼。

②在幼儿参加锻炼后及时鼓励，激发幼儿的成就感。

③教师适当创设游戏情境，如大灰狼来了、小蚂蚁搬家过河等，提高幼儿的兴趣。

④教师有意识地设置不同难度的“赛道”，满足不同发展水平幼儿的需求。

⑤站点教师可以就幼儿的表现及时与班级老师进行沟通，以便班级老师在班里采取相应措施，如及时进行家园沟通、鼓励家长在家里带幼儿进行相关活动等。

⑥班级老师也要通过各种途径来关注班级幼儿的晨锻情况。

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具体问题具体看待。

①不同年龄段的情况不一样。小班幼儿由于对幼儿园环境相对没有那么熟悉，对晨锻的兴趣较低，也不太会主动去很多地方进行锻炼，这也限制了他们晨锻期间可以做的事情。中大班的幼儿具有更强的锻炼意识，他们在晨锻时间会到幼儿园的各个地方进行各种各样的活动。

②挖宝游戏本身就存在与大自然的互动，这种互动会受到季节特点的影响，如春天的地上就会有很多的花瓣、小草，秋天的地上有很多的落叶等，不应压制幼儿与自然互动的天性。

③晨锻只是幼儿锻炼的方式之一，还可以利用下午户外活动时间组织班级幼儿进行集体的锻炼。

①和幼儿讨论：如何判断自己运动量达标，晨锻最重要的是什么？还可以做什么？

②对幼儿进行情境化的策略引导，如“小蚂蚁也更希望看到你们去运动”。

③在其他时间满足幼儿自然探索的欲望和需求，如利用下午时间专门“挖宝藏”。

④提高幼儿进行锻炼的目标意识：对于大班幼儿，可以鼓励他们制订自己的运动计划；对于小中班幼儿，老师可以适当给一些运动建议或引导。

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要干预！

①基于晨锻的意义：晨锻是有目的、有计划、促进幼儿身体运动全面发展的事情，幼儿在园里到处跑会自然减少参与其他运动项目的机会。

②基于对幼儿人身安全的考虑：追逐跑存在安全隐患。

①针对幼儿认为的“别的都不好玩”，教师可以更换游戏材料，丰富游戏形式（如比赛、计时、增加游戏难度等）。

②针对幼儿认为的“别的都不会玩”，可以通过同伴的榜样力量、同伴互帮互助、集体讲解方法、站点教师指导、制订运动计划等方法来解决。

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需要干预！但这个干预是建立在尊重幼儿的基础上进行适当的干预。

①年龄段特点：小班幼儿更愿意去熟悉的老师那儿玩；有的幼儿会觉得其他游戏太难了。

②幼儿的兴趣：有的幼儿就是对某一项很有兴趣。

①班级老师：

关注当下孩子游戏的频次，基于对班级幼儿的评估来进行引导，如：

小班：引导幼儿关注不同器材对自己身体的锻炼部位不同，引导幼儿通过不同的器材来锻炼自己的身体。

中班：引导幼儿有简单的计划意识：“我要去玩什么？”

大班：基于幼儿的自我评估，集体分析不同器材锻炼到的身体部位，然后对自己的身体运动能力进行分析。

②站点老师：

以尊重为前提，鼓励幼儿尝试更多的游戏；

通过解读站点逐月计划，学习上一个站点老师的经验，让材料玩法有变化或有提升；

同时要能看到孩子经验的发展，发现幼儿的典型问题后要及时与班级老师进行沟通。

来自户外教研组的小TIPS

幼儿园里的体育运动，不是对幼儿进行动作训练，而是希望通过运动和锻炼，使每一个孩子具有抵御外在变化的健康体魄。

站点的老师：

需要做到对运动材料、游戏玩法和支持策略心中有数，可以借助晨锻逐月推进表来学习前一位站点老师的经验；需要通过观察评估适时地调整游戏。 

自己班级的老师：

需要在晨锻前（后）关注本班幼儿的锻炼情况，比如幼儿的运动量和动作；需要有针对性地跟进动作，如设计其他时间的运动，进行运动打卡等。

运动就是要不断“折腾”：允许孩子的“折腾”，和孩子一起“折腾”。

教师可以充分利用材料和环境来支持幼儿的运动，允许幼儿自己搭建运动场地，可以提升幼儿参加运动的兴趣。

教师也要思考这个场地适合怎样搭建器材，支持幼儿的自主性的同时也要提供更适宜的活动场地。

孩子们喜欢材料简单、玩法却不简单的运动，具有挑战的运动方式和适时的鼓励与示范同样重要。

为什么选择分享彩虹跑道的玩法？

纵观园内的晨锻环境，大多数材料的玩法是局限的，这受限于材料本身的特性与高结构的特点，难以开发出更多样的玩法。

但我们也存在很多的低结构材料，而这些材料平时由于站点安排等原因使用频率并不高。大循环、彩虹跑道是使用低结构材料最多的场地，同时也是最能体现教师指导思路与效果的场地。马老师选择了自己最为熟悉的彩虹跑道，一方面可以将自己的经验分享给老师们，另一方面也是向老师们介绍这个极少接触的站点，为将来调整站点做准备，让更多老师有体验的机会。

场地分析：

地面平坦、形状狭长、位置四通八达

适宜组织具有行进性的、需要一定开阔空间的活动

投放材料：滚铁环、跳鞍马、羊角球、小车、轮胎、绳类游戏……

材料之间可以组合，同时也需要思考如何安排场地更合适。

材料的更换时间：

①一方面我们要跟随幼儿的兴趣，当来运动的幼儿变少了或幼儿表达出对其他材料的需求时，就是在暗示教师可以调整材料了。另一方面教师也需要注意，一个游戏也需要持续一段时间，更换得不能太频繁。

②更换材料不仅只有更换游戏这种方式，也可以是换一个难度。

玩法指导：

没有标准玩法，不同的运动可以有不同的玩法。

例如滚铁环，除了传统的正确玩法之外，也可以有一些降级玩法：

你滚，我接：一人滚环，一人去接，能接住环就是胜利！

追铁环：自己把铁环滚出去，自己去接住。

“奇葩教研”让教师对于日常工作中的问题有更多的敏感性，也能让教师对于平淡工作的点滴有了更深层次的思考，而这些来源于老师们日常工作的真实问题让老师们在教研时“有话可说”。

教研的目的不是给教师提供现成的、权威的问题解决方案，而是让教师成为一个反思性实践者、合作学习者。这种“真问题”“真思考”“真研讨”导向的教研，真正起到帮助教师解决问题的作用，同时也让教师在自主、平等、开放的反思与合作中，不仅获得专业成长，更增强成长自信。