幼儿教师将绘本内容制作成展板 ,放置在表演区。幼儿看到后，觉得有趣，纷纷围了上来，并七嘴八舌地开始讨论。

有的幼儿说:“哇！好搞笑的绘本！我想演这条小蛇。”

有的幼儿说:“我想演小蛇，谁来演水果？”

还有的幼儿说:“别急 ，让我们先仔细读一读绘本，看看有哪些故事可以表演。”

在幼儿讨论结束后，幼儿教师可以带领幼儿一起制作道具，并引导幼儿在小剧场里开始表演。在幼儿的表演中，会有许多绘本的“影子”。这样一 来 ，绘本成了有趣的表演“剧本”，幼儿的表演过程成了另类的绘本阅读过程。

以“邻里式”室外阅读活动“我们一起看书吧”为例 ，幼儿教师要先将阅读区设置在几个班级之间，以方便各个班级幼儿阅读，然后再引导幼儿通过阅读,和“志同道合”的小伙伴交流讨论。

例如，大班幼儿诚诚正在翻阅《汽车》一书,并轻声地念着汽车的款式和标志等。这时 ,正在吵闹的中班幼儿妍妍突然停止吵闹，走了过来。诚诚发现妍妍对自己阅读的书籍有兴趣后，便发出邀请:“妍妍，来吧，我们一起安静地看书！”就这样，不同班级的两个幼儿开始一起翻阅书籍，讨论故事情节。

幼儿教师可以将阅读区设置在光线较好的走廊。这样设置的好处主要表现在两个方面。一是走廊朝南向，阳光充足。二是走廊两侧可以形成半开放式的格局，有助于营造安静、安全的环境。

首先 ,幼儿教师可以在靠墙的一侧摆放四个小书柜，并在每一个书柜上都放好分类标签，如女生喜爱的、男生喜爱的 、操作类绘本等。

其次，幼儿教师可以在另一侧摆上卡通的小沙发与可爱的卡通靠垫，给幼儿创设一个温馨、舒适的阅读环境。

最后，教师可以在走廊的角落放置一些小帐篷，给孩子打造一个个隐蔽、安静的阅读小空间。

幼儿教师可以通过打造“温馨一角”的方式，为幼儿创设家庭式阅读区环境。

一方面，幼儿教师可以将走廊与自然角进行有效融合，将自然角中的绿植摆放在阅读区靠近窗户的桌子上，以此营造家庭氛围。

另一方面，幼儿教师可以在阅读区的一侧放置一个卡通化的小沙发，在沙发上放置两个带有卡通图案的小靠垫，并在另一侧放置一张粉色的小摇椅。

以绘本书《蚂蚁和西瓜》的阅读内容进行多元墙面装饰为例。

首先，幼儿教师可以结合绘本内容，带领幼儿到园区草坪的大树下观察蚂蚁，以此帮助幼儿充分理解绘本内容，感受绘本中的故事氛围。

其次，在幼儿回到教室后，幼儿教师可以引导幼儿将绘本的主角、绘本中出现的事物与场景等画下来，并将幼儿的画作放置在阅读区内或张贴在墙壁上。

最后，幼儿教师可以让幼儿和家长在家一起阅读这本绘本，并让幼儿在课堂上分享自己在家的阅读感想和阅读体验。这样一来，幼儿的阅读兴趣会被充分激发，对绘本内容的理解也会更深刻和全面。

以“与星系相关的绘本类书籍”的可操作性材料的投放为例。很多小朋友喜欢与星系相关的绘本，在日常阅读区的活动中，这些小朋友常常聚在一起讨论与星系相关的内容。基于此，幼儿教师在投放与星系相关的书籍时，可以同时投放一些与星系相关的器材和设备，以此促使幼儿从兴趣出发去观察和运用相关器材和设备，自主进行相关书籍的阅读和探索。

通过这样的搭配投放，在区域游戏活动时，我们经常会看到，有幼儿一边翻阅绘本，一边到相关设备处摸摸看看，不时还会有幼儿感叹道：“我才发现,月亮是这样绕着地球转的。”

幼儿教师可以通过开展“一起装扮、一起玩、成长你我他”的区域活动，在阅读区域内投放一些低结构材料，以此激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读效果。

在活动中，幼儿“小雨”和幼儿“糖糖”正在分享阅读绘本《冰雪奇缘》，这时幼儿“玲玲”跑过来 ，说道:“我们一起把这个绘本演出来吧！”于是，三个幼儿放下绘本，分头开始准备起来。他们分别利用阅读区中的低结构材料装扮成披着丝巾、戴着皇冠的爱莎公主，有翅膀的安娜公主，还有骑扫帚的女巫……

在区域活动前，幼儿教师将男孩最爱的《昆虫》绘本放置在美工区旁的小书架上，并在环境上做了隐性引导。

在区域活动开始后，幼儿斌斌招呼着他的同伴:“快来看！我们最爱的《昆虫》绘本在这儿！”幼儿跳跳跑过来看了看说：“看了这本书，觉得真没意思！”于是斌斌提议:“我们一起来做一个昆虫绘本吧！就按照绘本书编接下来的内容，然后再画下来。”于是，幼儿们开始分工制作绘本。斌斌负责创编故事情节，跳跳负责画故事内容，斌斌找来水彩笔、油画棒、木片、胶水、竹签等材料装饰昆虫……不一会儿，一本只属于他们的“新昆虫故事”就诞生了。

在幼儿早期阅读活动组织过程中，良好的阅读环境对幼儿阅读兴趣的培养、阅读能力的提高、阅读习惯的养成等都有着积极的促进作用。幼儿教师在阅读区域环境创设中，必须要在充分考虑幼儿年龄特点、认知水平等基础上，创设“流动式”室内阅读区，打造“邻里式”室外阅读区，营造安静的小空间、家庭式软装饰、多元墙面装饰的阅读氛围，投放可操作性强、低结构、开放式的阅读相关材料，以此激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读效果。