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王海英:让环境发出儿童的声音|热点

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优师教研


[选最优之路  育至善之人]

儿童是教育的起点,也是教育的归宿。
因此,幼儿园环境首先是儿童的,其次才是教师的。
作为儿童的空间,
幼儿园环境应该具有更多的“儿童性”“儿童感”,成为倾听儿童声音、反映儿童诉求、承载儿童经验、记录儿童探索的重要载体。

与“成人中心”的幼儿园环境创设不同
,“儿童视角”的幼儿园环境创设强调不论年龄大小,儿童都有权利对自己生活、游戏、学习的空间提出设想,自主设计、决策。
这意味着教师在环境的创意、设计、布置、评价上要倾听儿童的想法,邀请儿童参与,减少单纯利用儿童的作品进行环境布置的做法。

环境设计的创意来源于幼儿的生活。意味着教师要邀请幼儿一起讨论户外环境室内公共环境及班级环境的主题,譬如是以动植物、故事、动画片为主题,还是以幼儿园生活、旅行、游戏为主题。

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幼儿在日常生活中会有好奇心与兴奋点,教师要通过对幼儿的持续观察捕捉幼儿的创意,并通过高质量陪伴将幼儿的瞬间创意推进成为可能的环境主题。
环境设计邀请幼儿参与。意味着对于在哪里布置环境、选择什么内容、如何构图、确定什么样的审美基调,教师都要尽可能倾听幼儿的想法、满足幼儿的愿望。

不论是小班、中班还是大班的幼儿,都有与其年龄特征相匹配的对空间的认知、对环境的规划及对自我与环境关系的理解。
教师要通过有梯度的环境留白、结构留白、材料留白,支持幼儿用自己的设计图来超越教师的设计图。
当教师给予幼儿环境设计的机会与支持时,幼儿的表现力与创造力便能引导教师反思,让教师感受到孩子奇妙的想象力。

环境布置满足幼儿的需要。

意味着教师在邀请幼儿一起布置环境时,要注意满足幼儿的生理需要、心理需要。
在幼儿园日常生活中,幼儿有着与成人不一样的生理节奏与心理诉求,幼儿园环境布置既要能回应幼儿的基础性需要,譬如能放松如厕的空间氛围、能愉快用餐的环境气氛等;
又要满足幼儿眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双手双脚、大脑等的高层次需要,譬如眼睛需要一个色彩和谐、以图为主的视觉空间,耳朵需要一个充满乐音和鼓励的声音世界等。

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环境的评价追随幼儿的反应。
意味着现有的环境好与不好、美与不美、变与不变、做加法还是做减法,不是由教师一人说了算,而是要基于幼儿的参与性评价与过程性评价来确定。
当经过一段时间的互动,幼儿对现有的环境失去兴趣时,教师便追随幼儿的兴趣生成其他内容。
在追随幼儿反应的环境评价中,评价主体不只是教师,还有幼儿,评价标准也不是只有教师的立场,还有幼儿的视角与声音。

显然,一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设计的幼儿园环境,会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳。

在那里,儿童能用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的头脑想,用自己的双手做,而不是被要求、胁迫、牵引,按成人的逻辑和意志去行动、去思考。
即环境创设中的每一步既有教师的预设,又尊重儿童的声音,且教师更多地以儿童的需要为需要、以儿童的关切为关切、以儿童的兴致为兴致,充分陪伴儿童、支持儿童。


文章来源王海英. 让环境发出儿童的声音[J]. 教育家, 2020(43):1.

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