双减？蒙台梭利教室真没啥可减的-园所风采-幼师课件网

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#理论漫画

最近双减话题很热。教育从业者面临转行，家长不知所措。虽然是在K12（6-18岁）领域发生的事情，但却波及到整个教培行业，0-6岁这个阶段也不例外。

大部分家长在孩子0-6岁的时候是以放养为主，他们的原计划是在小学的时候才去跟孩子斗智斗勇，开始正式关注他们的学业，各个培训班补课班报起来。所以小学阶段双减政策的落地，也打乱了0-6岁这些家长的计划。家长就不得不关注幼儿阶段，孩子可以学到什么，对托育中心以及幼儿园的选择上，也会更关注这个方面。采用蒙台梭利教育体系为主的幼儿园，便成为家长的首选。

关于孩子在蒙台梭利儿童之家可以学到什么，可以看看《只有完胜》。可还是很多家长会问，既然是双减，那蒙台梭利教室里面的这些数学、语言、文化类的工作，会不会受到牵连？在国家减压政策前提下，教育部很早就发文，要求幼儿园不可以进行小学课程教学，包括幼小衔接的那些统统不行。那么蒙台梭利学校，是不是真的要减呢？

这就要回归教育的本质，来具体看看蒙台梭利到底是一种什么样的教育法。

蒙台梭利教育法最重要的是采用了几个很重要的育儿理论来支持孩子的发展。

孩子是感官学习者

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这个时期的孩子做什么事情都需要用自己的感觉器官去体验一下。因为孩子出生以后，他们想要获取对这个世界的认知，就必须用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸等等，在这个过程中，他们可以知道大小、颜色、味道、轻重、粗糙等等。当孩子在大小体验的逐渐增多以后，他就会知道什么是最大的，什么是比较大的，什么是最小的。刚开始他可能还要把东西摆在一起才能区辨出来，到后来他脑子里就会存储大、小这样的抽象语言。这就是蒙台梭利教学中所说的抽象具体化。

所以在蒙台梭利环境中，孩子是通过感官的方式来对周围环境中的抽象概念进行吸收的。这并非强制性的灌输知识，而是自然而然发生的。

为了方便孩子能够通过感官来吸收这些概念，蒙台梭利教室把所有感官教具都进行了严谨的设计，独立出来了一种特质。比如粉红塔，所有立方体的颜色、形状都相同，只有大小不同，于是就独立出来了大小。红棒的棒子，所有颜色和粗细都相同，只有长短不同，于是独立出来了长短。有很多工作因为材质的原因，实在没有办法独立出来的一种特质的话，我们就用眼罩，来帮助我们去掉视觉的干扰，而专注在触觉上。

所以依据这个原理，当孩子开始语言学习的时候，他们也要用手去触摸笔画和部首，然后才是书写。学习算术的时候，他们会用手去数珠子，认识了量以后，才会去接触抽象的数字。

这一切都发生的那么自然，以至于孩子根本意识不到他们自己在学习。所以即便蒙台梭利教室里面没有那些数学教具，孩子依旧可以用很多其他实物来替代数学的珠子，老师也可以用笔书写数字来替代那些数字卡片。而这一切的发生，都是基于孩子是感官学习者这样的原则。

吸收性心智帮助孩子在不知不觉中学习

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0-6岁的孩子是吸收性心智，这与我们成人的推理性心智模式是不同的。作为成人，我们面对一件突发的情况，我们会通过推理的方式来告诉我们自己下一步该怎么做。这是因为我们有经验呀。可对于孩子来说，他们没有经验呀，于是他们会把整件事情原封不动的吸收进他们的大脑，虽然这些信息他未必能懂，但这些要素却成为他大脑中记忆一辈子的东西。当有一天他通过配对、排序等训练，能够讲很多信息进行有序安排的时候，这些信息就最终变成了他自己的东西。于是孩子吸收了语言，就有了自己的语言。孩子吸收了绘本中的字，他就认识了这个字。孩子吸收了你走路的姿势，于是他就跟你走的一模一样。这并不是模仿，而是他把这些信息吸收到大脑中，进行了重构以后自己表现出来的，这些内容都已经内化到孩子的身体当中。

所以，如果我们在教室中摆放文字，并且通过一些口语小游戏让孩子能够看到这些字，

那么他就吸收了字的形和音。当他自己最终能将二者联系在一起的时候，他就认得这个字了。

同样，孩子1000个珠子和写有1000的数字卡片联系在一起的时候，他就能够吸收这样的画面，并且将具象的珠子与抽象的数字联系在一起。

所以孩子的学习是在不经意间发生的，也许老师都没有给孩子示范工作，他们只是看到了大孩子在做这些工作，他们自己就会了。

敏感期指引着孩子的自主发展方向

0-6岁的孩子具有敏感期。敏感期是大自然赐给人类的礼物，它指引着孩子去发展应该有的能力，来适应这个世界。就好比毛毛虫出生以后就对光敏感，这样就能吃到嫩绿的叶子。语言敏感期让孩子有很强的意愿去学习语言，不管是什么语言，只要孩子生活的环境中充斥着那种语言，他们就一定可以学的会。秩序敏感期帮助孩子建立外在和内在的秩序，这种秩序感无论在生活上还是学习上都会对孩子未来发展有很大的帮助。比如算术的数字和符号是不能写反的，语句的文字和标点符号是不能乱放的。动作协调敏感期帮助孩子能够独立运动和活动，这样他就可以摆脱成人的帮助，自己做他想做的事情。感官精致化敏感期帮助孩子能够更好的意识到物品的形态、重量，这进一步帮助他们学习更多的抽象化的概念。社交敏感期帮助孩子愿意融入集体，看到别人在做的工作他也很想去做。细小事物敏感期帮助孩子更关注细节，发展他们的洞察力和思考能力。

所以孩子要学什么，要做什么工作，其实都是他们的敏感期在指引着他们的。老师要做的就是把他们可能会做的工作都放在教室中，并且通过观察来发现他们的敏感期，并且把教具在适当的时候介绍给孩子。就是这么简单。

人类倾向帮助孩子构建内在的学习动力

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是什么推动人类去发展自己来适应世界的环境呢？答案就是人类倾向。这是一种内在的驱动力，让人类为了活着，活着活得更好而去努力的一种动力。所以如果孩子用金属嵌板画画，但是那个圆形总是画不好的话，完美、重复以及精准的人类倾向就会驱使孩子不停地画，直到有一天他可以很轻松的画出一个完美的圆，他才会心满意足的放下这个工作，去做其他的。

开学的时候，无论这个孩子哭的有多惨，最终他都会融入这个小集体当中，而且会通过他自己的努力去学习如何照顾自己，照顾环境，照顾新来的小朋友，这就是群居和沟通的人类倾向在发生作用。

所以当教室里面有一些大型的工作需要几个小朋友一起完成的时候，大部分孩子都会积极的参与进来，比如银行游戏的加减乘除。并不是老师逼着孩子来做这个工作，而是孩子们自发的，有内在动力的去做这个工作。甚至会有小朋友来充当老师的角色去组织这样的团体活动。

既然孩子都已经这么有动力了？就更不用讲需要给他们减负了。

自由的环境让孩子成为学习的主人

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在蒙台梭利教室中，孩子是这个教室的主人。孩子在遵守教室规则的前提下，可以做任何他想做的事情，所以这里才叫儿童之家。当一个人可以自己做决定的时候，往往他也会对自己的这个决定负责。所以学习就变成了他们自己的事情，而不是老师要求他做什么。很多时候家长会问，我的孩子一直在教室里面画了1个月的画了，他就不去做那些复杂的工作该怎么办？其实孩子只是没有做好准备，需要给孩子足够的时间，让她在生理和心理上都做好准备才行。比如我们希望孩子能够在纸上描出大洲的形状，并且用剪刀把它剪下来，贴在一张大纸上组成世界地图。如果这个工作投放到教室中，过了好几天都没有人来做这个工作的话，老师就要思考，是不是这些孩子的手还没有做好预备？他们无法很好地用笔来描复杂的形状，也没有办法很好地使用剪刀。于是我们就应该给孩子提供适当难度的工作来做过度。当我们成人准备好环境之后，孩子们就会在大自然赋予他们的各种能力驱动下，自发地来做这些工作。而一旦选择了，他们就会努力地去完成这些任务。

所以，在蒙台梭利教室中，所有的学习都是孩子自主选择的，都是孩子内在驱动力去完成的。我们只需要给孩子提供适合他们发展的工作就行。随着教室的逐渐成熟，孩子们的能力逐渐提高，这个小小的教室就会是一个完整的小社会。他们就会自发的运作去学习、去工作。所以在蒙台梭利教室中，即便孩子学会了四位数的四则运算，即便他们已经会写了几百个字，即便他们已经知道了大洲、国家等文化知识，即便他们已经会去创作一首曲子，即便他们掌握了更多我们不知道的东西。这看似很困难的学习成果，了解了孩子的学习模式后，我们还需要减负吗？

真的没有什么可减的。因为这都回应孩子们真实的发展需求。

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文章转载自微信公众号：蒙奶奶

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