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对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。
技巧一
语言甜美
幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。
举例
大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分：
“小朋友们，教师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。”
我认为，教师这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。
使语言“甜美”的基本要求
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1.教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。
2.语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调、做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。
3.为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、哇、呢、啦”等语气助词。
技巧二
思维童趣
幼儿期作为语言发展的关键期,教师应努力利用语言教学活动,为幼儿提供有趣多元的教学模式,创设一个轻松、有趣的教学情境,并灵活运用好情趣使教学活动更富有神奇的魅力。对儿童来说,”情趣”既可以吸引幼儿保持高效的注意力,激发幼儿参与积极性,又有利于调动幼儿以愉悦的心态走进活动,发展能力、张扬个性、丰富情感,最大限度地发展幼儿的语言表达能力、思维能力、创新能力和想象力。
由此得到启示，
教学用语童趣性的基本要求如下
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1.选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”，激发起他们对新事物的再造想象力。
2.把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象。
技巧三
短小提示语
幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。下面请看教师对儿歌《春天在哪里》的提示语：
“这首儿歌，写春天的景物可多呢！像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶呀！小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到”
短小，精悍教学用语的基本要求
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1.多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达，但是要注意语法和语言规范。
2.多用儿童熟悉的，富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。
技巧四
灵活性
课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。
举例
1、正在上体能课，突然一架飞机从操场上空飞过，孩子们被飞机吸引住了。“飞机，飞机！”几个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。这时，教师灵机一动：“好呀！你们觉得飞机是要飞去哪里呀？大家举手告诉我好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。
2、一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师温柔的说：“说给谁听的？说给自己听的？还是说给大家听呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切。
幼儿期作为语言发展的关键期，教师应努力利用语言教学活动，为幼儿提供有趣多元的教学模式。创设一个轻松、有趣的教学情境，并灵活运用好情趣使教学活动更富有神奇的魅力。对儿童来说，“情趣”既可以吸引幼儿保持高效的注意力，激发幼儿参与积极性，又有利于调动幼儿以愉悦的心态走进活动,发展能力、张扬个性、丰富情感，最大限度地发展幼儿的语言表达能力、思维能力、创新能力和想象力。
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编辑制作：张妮
审核：陈蓉
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