幼儿语言教学活动中的提问艺术

 广西幼师  黄俐燕

[摘要]创造思维和想象力每个孩子都有，关键在于教师如何启发、引导。在实践中，我 越来越体会到；在语言教学中，教师在巧于提问、循循善诱，及时发现孩子的兴趣、及其他方面能力的发展，特别是语言能力的发展。让幼儿用话语尽情地表达自己的观点。

 [关键字] 语言   提问   开放性  思维性  幽默性 

幼儿期间是语言发展的重要时期，语言的发展直接关系幼儿思维、想象、创造力等的发展。它不仅使幼儿直接地去认识事物，而且还能使其间接地、概括地去认识不能直接感知的事物；不论是其活动的过程还是形成概念，都离不开语言。在以往的语言教学教学活动中，教师讲完故事后，总是会问这样一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事里讲了一件什么事、说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地。那么，作为教师，在语言教学活动中，应如何提问、提问怎样的问题呢？其实提问也讲究一定的艺术，下面是笔者的几点建议。

（一）幼儿语言教学活动的提问艺术，教师的提问应做到递进式提问。

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。如在大班故事《花园里的春天》教学中，对于幼儿理解故事内容，体会情节的变化中的提问，先问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎样做的？”“后来又有谁到巨人的花园玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎样做的？”这样层层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

 （二）幼儿语言教学活动的提问艺术，应考虑到开放性的提问。

幼儿语言教学活动的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在语言教学活动中，教学的提问要把握所幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符号他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的“改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局于故事原文，让幼儿多发表自己的见解。如在童话《好朋友》教学中，教师的提问：“茶壶的朋友是谁”“你的朋友是谁？”再如，情景讲述《小球回来了》教学中，教师的提问：“小猫和小狗在小河边干什么？”“为什么你和他是朋友？”等问题，将幼儿置身一定的角色地位，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表达的机会，让幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。对于孩子的额回答，不论是正确与否，教师都不必立即作出明确的评价，而应积极引导幼儿各抒己见。通过多种引导策略，在语言教学活动中进行开放性的提问就能帮助孩子在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

 （三）幼儿语言教学活动的提问艺术，应能促进幼儿的思维发展。

思维总是从问题开始，提出问题，解决问题的过程也就是积极思维的过程。幼儿欣赏故事若无明确目的，只是盲目，随意地听，就是无法运用思维深入了解故事的内容了。提问的目的是引起幼儿注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。学前期（3—6岁）幼儿的思维活动与日常积累的经验表象直接有关。对于老师在教学活动中的提问，幼儿往往是从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料。就如陈鹤琴提出来的口号“大自然、大社会是活教材”。幼儿与教师提出的问题有共鸣，使他们积极参与到课堂的氛围中。以往的教师提问中“是不是？”“对不对？“好不好？”这种提问法限制了幼儿的思维、没有给幼儿留下“思维空白”，幼儿不用动脑筋就能回答的问题对他们的思维发展带来一定的消极影响。作为幼儿园教师我们应该给孩子留点思维的空间，正如陈鹤琴先生所提出的“凡是儿童自己能够做的应让他自己做；凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想”。教师的作用是点拨与引导启发。

 （四）教师的提问应能激发幼儿的想像力。

幼儿语言教学活动中的提问艺术，也少不了设计能培养想象力的问题。想像是在外界不定期实行刺激的影响下，在头脑中记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造的形象的心理过程。在组织语言教育活动中。教师不应向幼儿提出这样的疑问“是不是这样子呀？“对不对”？等这种提问法限制了幼儿的思维，束缚了孩子的想像力。教师提问要留点空白给幼儿。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。人一旦失去想像力，就是如同小鸟失去了翅膀一样。”所以在教学中适当保留语言空白，是解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象，让幼儿自由想象构思后，用话语尽情表达。如散文《蒲公英》提出问题，教师和幼儿一起讨论：春天除了蒲公英开花外，还有哪些花也开放了？阳光照在上面，花怎么样？像怎么样？如果春雨打在花上，花儿会怎么样？手摸上去、蜜蜂飞来呢？”这样的提问能启发幼儿充分想象，同时教师要鼓励幼儿说出与别人不一样的话。启发幼儿相信蒲公英是多么有趣，你们喜欢的花可以怎么进一步拓展话题：“你画画的时候，花儿好像在 干什么？”鼓励幼儿大胆想象，运用比喻句描述。教师的语言提问应从孩子的角度考虑，就如，日本著名育儿家让内藤主张对于孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重儿童的想象。

（五）幼儿语言教学活动中提问的艺术，应适当幽默。

 幼儿语言教学活动中的提问，不是一种随时便便的提问，除了要注意以上所提到的几点提问艺术外，教师应把握提问的时机，抓住孩子的兴趣与孩子的接触零距离，运用幽默、和谐的问题调节枯燥乏味的活动气氛。使孩子在轻松愉快的语言环境下学习。对于孩子的表现，我们教师应给予肯定的回复，使孩子的回答更富有趣味性。这样不但能加快对所提问的问题的理解，而且还促进孩子思维的发展。再说，幽默本身就是一种轻松和谐而富有搞笑、毫无负担的气氛，孩子喜欢在这种氛围下与老师共同学习。教师应尊重孩子的兴趣来提问，引导孩子将自己对作品的内心表达出来。如《小红帽》故事中，教师可以这样提问：“你觉得故事里面谁最可恶？你为什么说他最可恶？”孩子的回答：“我觉得狼最可恶！因为他骗小红帽，还把小红帽和外婆给吃掉了！”提问：“如果你是大灰狼，你会不会这样做呢？为什么？”孩子的回答各抒己见，有的说不会，因为小红帽在给她的外婆送药，如果把她吃掉了，外婆的病就不会好了；有的会说因为狼的肚子饿了如果再不吃的话狼就会饿死了！”提问：“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里，还没有死掉呢？”孩子的回答孩子的回答有很多，有的说：“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作把大灰狼的肚子给打疼了……”孩子们的回答使课堂的气氛更上一层楼。 

提问之所以有艺术，是因为教师的语言提问正确“话到点上”幼儿能清楚地表达自己的想法和感受。使其尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力等。《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程之中发展起来的。”因此，教师在语言教学活动中的提问要做到文中所提到的几点外，还要不断更新提问意识，提高提问的效果。促进幼儿的语言的发展。    

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