看了朱家雄老师发表在《幼儿教育》上的《教师该做什么，不该做什么？》这一文章心中很有感触，下面跟大家分享我的感受。
幼儿教师不是学者，但是，他们被要求去做“科学研究”，去证明幼儿教育中的“普遍规律”，或者去发现新的幼儿教育原理。
1.幼儿园教师主要职责确实就是带好孩子，科研并不是幼儿教师的主要职责。
2.能成为学者的幼儿园教师仅仅是其中的万分之一，学者角色只能成为三分之一幼儿教师的理想，而对其他幼儿教师来说则只能是梦想，是幻想。
3.科研是幼儿教师专业成长的诸多路径之一，不是唯一，也不是最重要的，不一定是有效的。不进行科研，幼儿教师仍然可以学习借鉴别人的研究成果，利用反思，利用专业文献资料的学习等路径，成就自己的专业水平的提高。
4.幼儿教师成长有效路径依次是专业反思、专业阅读、专业观摩……。
5.科研只有研究本园教师存在的工作问题，这样的科研才是必须的，才是有益的。
6.凡是别人已经有成果出来了，去吸收消化就可以，没有必要非要进行所谓的科研。
7.幼儿教师如果能将同行们、专家学者们的研究成果的5%吸收并转化成自己的专业行动，那么，她成为一名优秀的幼儿园教师就绰绰有余了。
8.以所谓的科研来评价幼儿教师专业水平是有失公允的。衡量幼儿教师专业水平的重点在于其保育、教育、家长工作的效果效率，而不是你做了什么级别的课题研究。以“科研”来衡量幼儿教师的专业水平会误导幼儿教师的专业成长，会让幼儿教师从“带好幼儿”的核心工作中分心，必将导致保育、教育、家长工作质量的提高。
9.对幼儿教师而言，重要的不是去发现新幼儿教育原理，也不是去证明幼儿教育中的“普遍规律”，而是去理解、尊重、利用业已证明的幼儿教育规律和原理。
幼儿教师还被要求去做“观察、记录和反思”，这些连许多学者和专家尚没有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教师都必须去做，结果成了添加在教师身上的又一负担。
1.观察是了解幼儿的基础，了解幼儿又是设计和实施高质量幼儿园保教工作的基础。
2.观察的目的不是为了记录，不是为了写作，而是为了了解幼儿，设计、调整相应的保教活动措施，是为了提高保教工作的效果、效率。
通过观察幼儿所在的发展阶段或顺序，我们可以了解其当前的发展水平。以此为据，我们就能更好地为幼儿设计和提供相应的教育活动，促进幼儿的发展。
观察过程，不仅分析幼儿的优点和强项，而且需要明确对幼儿提供帮助和干预的领域。
幼儿教师的观察，关注的不是平时人们关注的“这个孩子有什么问题？”“我们应该用什么干预措施去帮助孩子？”而是寻求回答这样的问题“这个孩子哪些方面没有问题”以及“我们如何利用孩子已有的强项，引导孩子持续地健康发展。”
观察，教师就可以判断每个幼儿发展的强项和需要的领域。这样就可为幼儿个体和群体规划出合适的活动方案。
幼儿教师的观察，应有助于幼儿老师感受到幼儿的成长，并采用合适的活动和材料支持幼儿个体的发展。
3.观察并不是了解幼儿的唯一路径，也不是最重要的路径，除了观察，我们还可以通过与学习研究与幼儿发展有关的专业专著来获得，并且效率是相当的高。
4.确实许多许多培训者并不真正了解观察的真正初心，因此，他们在指导幼儿园老师观察幼儿时，只能误导老师们。
许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我发出过许多专业的声音。
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