二、发展性培训
从合格幼儿教师走向卓越幼儿教师，让自己的职业可持续发展，还要经历发展性培训。发展性培训主要分为两类：
第一类，让幼儿教师明确“我到哪儿去”。
第二类，让幼儿教师知道“我怎么去”。
（一）让幼儿教师明确“我到哪儿去”
加强幼儿教师职业规划培训。此类培训主要是指导幼儿教师根据自身实际制定合理的人生职业规划，如短期规划、中长期规划，甚至人生终极规划。加强前沿幼儿教育教学理念培训，让幼儿教师时刻关注最新教育理念，开阔视野，提升格局。
从一名新教师成为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段关注的问题不同。例如，新教师一般都关心以下八个问题：课堂纪律、激发幼儿动机、因材施教、评价幼儿的学习、与家长的关系、教学组织与管理、备课是否充分和处理幼儿的个别问题。有人根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为以下三个阶段：
1.关注生存阶段
处于这个阶段的教师一般都新教师，他们都非常关心自己的自下而上适应性，最担心的问题是：幼儿喜欢听我的课吗？同事们如何评价我？领导是否觉得我干得不错？等等。由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与幼儿搞好个人关系上，而不是如何教育好他们。有些新教师则可能想方设法控制幼儿，而不是让幼儿获得学习上的进步。这种情况有可能是由于教师过分看重幼儿园方或同事的承认造成的。在幼儿园里，人们总是希望教师把幼儿管理得老实听话，因而，教师都想成为一个良好的课堂管理者。
2.关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高幼儿的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学观评价教师教学水平出常以此为据。一般来说，老教师更关注这类问题。
3.关注幼儿阶段
当教师顺利地适应前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注幼儿。在这一阶段，教师将考虑幼儿的个别差异，认识到不同发展水平的幼儿有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有的幼儿，因此，教师应该因材施教。在教学实践中，不难发现，不但新教师容易忽视幼儿的个体需要，就连老教师也很少自觉关注幼儿的差异。我们认为，能否自觉关注幼儿也是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
（二）让幼儿教师知道“我怎么去”
幼儿教师成长与以展的最高目标：专家型幼儿教师
开发幼儿园中最重要的人才资源——幼儿教师，培养专家型幼儿教师已成为教育内部发展的重要的头等任务。首先对“专家”这一术语作简要的分析。“专家”概念有广义和狭义之分。广义的专家是指在某个领域（或方面）有专长的人；狭义的专家是指“对某种学术、技能有特长的人”。上述两种界说共同包含三层意思：①专家是以某一学科、某一领域为限的；②专家是相对于该领域或学科内的非专家而言的；③专家是指有某种专长的人。基于上述认识，我们可以将专家型幼儿教师界定为有教学专长的人。也可以这样说，专家型幼儿教师是指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏感的洞察力的幼儿教师。专家型幼儿教师不但应具备丰富的知识，而且能将广博的、可利用的知识组织起来运用在教学中。因此幼儿教师除了学科内容和教学本身的知识之外，专家型幼儿教师还必须具有教学赖以产生的政治和社会背景知识。这一知识对专家型幼儿教师适应教学中遇到的实际情况——包括幼儿教师被社会认可和保持专家型幼儿教师头衔都十分重要。
在教学过程中，专家型幼儿教师在根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新的情境来处理。全心全意能通过直觉预感到教育活动里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻会看到什么问题。他们的教学大多数已变成自动化了——他们需考虑分配材料、点名、分组和评级等问题。这将使得他们有更多的精力和时间去创造、去专心致志于幼儿的进步。他们能经济而合理地使用教育活动时间。即使这些专家幼儿教师可能用不同的方式去理解他们预想中的问题，但他们的知识是稳定的、全面的，这能使他们更容易地把握更多的问题或情境。
如此看来，专家幼儿教师和舞蹈家一样，舞蹈家掌握大量的动作，能几乎不假思索地轻松表演浣节目。但是他们也知道哪些是科学，哪些是艺术，因此，他们能创造新的动作。
是专业知识的质量和教学的反省能力使幼儿教师成为了专家。
一个新幼儿教师要想成为专家型幼儿教师，就要不断地观摩和分析优秀幼儿教师的保教工作，学习他们驾驭专业知识，进行教学管理，调动幼儿积极性等方面的教育机智和教学能力。对优秀幼儿教师的观摩是当前采用较多的一种训练幼儿教师的便捷方法。
反思是幼儿教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策发及产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进教学能力发展的手段。一般教学反思的内容包括三个方面的内容：①对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。②活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法和做法进行反思。③为活动反思，这种反思是以上述两种反思为基础，总结经验来指导以后的活动。
幼儿教师对自己的教学进行反思，有助于自身教学能力的提高。首先，幼儿教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观摩所发生的行为，就好象自己是局外人，以此来理解自己的行为与幼儿的反应之间的动态的因果联系；然后，幼儿教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思分析”所发生的事件，并得出以指导以后决策的结论。如此更替，成为边疆过程。幼儿教师在反思过程中扮演双重角色：演员和评论家。反思是理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。
在日常教学中我们可以通过以下四种方式进行教学反思：①反思日记。在一天教学工作结束后，要求幼儿教师写下自己的经验，并与其指导幼儿教师共同分析。②详细描述。幼儿教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，幼儿教师们对此进行讨论分析。③交流讨论。来自不同幼儿园的幼儿教师聚集在一起，首先提出教育活动上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案所有幼儿教师及其它幼儿园共享。④行动研究（action research）。为弄明白教育活动上遇到的问题的实质，探索用以改进教学和行动方案，幼儿教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
幼儿教师专业成长培训主要有如下四种路径：
一是，如何开展保教工作反思。
二是，如何开展保教工作改革。
三是，幼儿园保教工作主题研究。
四是，幼儿园微型课题研究。
五是，幼儿园教育研究论文写作
1. 开展保教工作反思
反思可以让幼儿教师少走弯路，可以让幼儿教师以往的保教工作经验得到积淀和升华，让幼儿教师不断成熟、不断进步。培训要让幼儿教师提供切实可行的反思体例和基本要求。
2.开展保教工作改革
生活活动，游戏活动，集体教学活动，区域活动是幼儿园工作改革的主战场，是幼儿教师对幼儿进行教育和保育的主渠道。保育和教育是幼儿教师最基本、最重要的本领之一。所以，如何进行保教工作改革，如何提高保教工作效率是每所幼儿园重点培训的内容之一。
3.幼儿园集体教学工作主题研究
在集体备课过程中不能解决的问题，通过科学的研究方法和团队成员的共同努力，将这个问题解决，这就是主题研究培训的主要内容。
4.幼儿园微型课题研究
如果亟待解决的问题很严重、很复杂，短时间内不能解决，就可以将其作为一个课题进行研究。那么，怎样成立课题小组，怎样全面分析问题，怎样制订研究计划，预期成果有哪些，等等，这些都是微型课题研究的内容。这方面的培训，要让教师们清楚流程与基本标准。
5.幼儿园教育研究论文写作
不少幼儿教师在保教工作中积累了许多宝贵经验，凭经验也能解决许多问题。但这样做为何有效？怎样做会更有效？对今后保教工作有何重要启示？怎样让更多同行受益？不少“经验型”幼儿教师都不能回答，甚至都不曾思考过这些问题。当然，他们也很少能将这些经验整理成引人思考、反思的文章。这些问题都需要通过论文写作的培训来解决。培训要让幼儿教师明白教育研究论文写作基本要求：就要告诉别人你对这个问题有何主张（观点），要通过论证让别人相信你的观点是正确的。
三、实践性培训
实践性培训不是孤立存在的，它是前两方面培训的延伸。如果说前两方面的培训为幼儿教师专业发展指明了方向，实践性培训则是为幼儿教师实践所学、自我实现搭建了舞台、创造了机会。如果没有这方面培训，前面所有的培训都将是纸上谈兵。幼儿园领导可以通过组织各种活动、竞赛等，为幼儿教师提供“练兵”的机会。
培训幼儿教师除了要注意以上三方面内容外，幼儿园还要注意因人施训，即针对不同的幼儿教师群体，选择不同的培训内容。如新入职幼儿教师，一般以基础性培训为主，对大多数幼儿教师则以发展性培训为主。
幼儿教师是幼儿园发展的原动力源，优秀的幼儿园无不重视幼儿教师培养培训。幼儿教师培训不但能促进幼儿教师专业成长，让幼儿教师最大程度地实现自身价值，而且随着幼儿教师素质的提升，幼儿的成长也会更为科学、高效，这所幼儿园也会因师幼的成长而更加优秀。
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