广西大学二幼刘利红
园本教研这一概念是在中小学校本教研的背景下开展起来的，是对校本教研的借鉴和发展。2003年初，我国教育部正式提出在中小学探索和实施以园为本的教研制度。2006年9月，国家启动“以园为本教研制度建设”项目，全国103个基地、700多个幼儿园进入了项目。现在，园本教研已成为幼儿园教研理论与实践中使用频率最高的名词之一，因此，我们有必要研究园本教研的理论与实践，进而推动幼儿园教研工作更加有效地进行。
了解园本教研的实质、特点及其实施的路径与策略，对扎实地创造性地开展园本教研具有指导意义。
园本教研是指立足于幼儿园的实际情况，以教师为研究主体，以教师保教工作中出现的具体问题和保教工作发展的实际需要为研究对象，以改进保教工作为研究目标，以行动研究为主要实施方式，以专业引领为助推力的一种教学研究模式。
从上述园本教研的定义中我们可以出四个关于园本教研的观点：一是，园本教研所研究的是本园在保教工作中遇到的各种实际问题，而非纯粹的理论问题；二是，研究的主体是幼儿园一线教师，当然由教师、幼儿园行政人员及专业研究人员组成研究共同体是更为理想的研究主体；三是，研究的目的是通过有效解决保教工作的实际问题，改进教师的保教工作行为，提高幼儿园的办园质量；四是，研究方法以教育行动研究为主。
“园本教研”的概念被提出来后，我们习惯称幼儿园原有的教研为“传统教研”。或许大家疑惑，幼儿园本来就有教研活动，教研活动本来就是在幼儿园里开展，专家何必又要造出“园本教研”这个新名词？传统的教研活动与园本教研活动到底有什么不同？
反观传统教研，其所持的是“技术性”观念，认为教师只需学习、接受和操作已经存在的先进成品即可。因此，教研活动是以如何让教师更好地完成教学计划为目标，自上而下组织实施的。教研活动的主题一般由上级行政部门确定，如园领导、年级主任、教研组长等提出问题并组织研讨，教师在活动中扮演的是从属者的角色，心理感觉是上级“要我研”。其组织形式常常是以年级或研究领域为单位，如年级教研组、语言教研组等。常见的方式是集体备课、教学观摩。活动对具体的教学方法、程序讨论较多；在教育的理念的关注、理论的提升上做得较少。由于师资水平有限，专业引领缺乏，教研活动往往只在同一层次教师之间横向互动，难以纵向螺旋提升。
因此，幼儿园传统教研活动存在许多共性问题，如重研活动课，轻研一日生活的其它环节；重“研教”，轻“研学”；重教学，轻理论提升；重教研内容、形式、结果，轻教研文化（平等、民主的氛围）、制度建设等。
教师不是被动的专业发展者，其知识和信念不能仅通过传递获得，更重要的需依赖于教师的体验、发现、反思、感悟与内化。园本教研的组织形式多以教师教育实践中面临的、希望得到指教的问题及问题解决为指向，如幼小衔接教研组、提问有效性教研组、家园合作教研组等，可以随着问题的解决教研组相应解体。由“要我研”向“我要研”的心理转变是园本教研最重要的特征。在教研活动中教师要反思怎样使教和学更有意义；要建立交流、分享、互助的教师学习共同体；要有专业研究人员引领教师透过教育现象看到教育本质，促进教研活动的纵深发展。自我反思、同行互动、专业引领是园本教研的主要途径。
教师在行动中研究，通过研究教育实践中发生的问题、迫切需要解决的问题来反思和改进自己的教育行为，更能促进教师对自己专业活动的理解与把握。因此，园本不是一个仅强调“在幼儿园”的空间概念，而是一种强调“以园为本”、强调专业取向的理念。
传统教研与园本教研的比较
|
传统教研 |
园本教研 |
|
|
取向 |
行政取向 |
专业取向 |
|
路径 |
自上而下，重理论 |
自下而上，重实践 |
|
关注问题 |
个别问题 |
共性问题 |
|
组织形式 |
单一的，依据同质性原则设置组织 |
多样的，以问题和问题解决为指向设置组织 |
|
衡量指标 |
是否完成上级布置的教研任务 |
是否解决了实际问题 是否促进了教师行为的改善 |
|
比较的项目 |
传统意义上的教研活动 |
改进意义上的教研活动 |
|
教研的目的 |
提升教师的教育知识和理念，改变教师的教育信念 |
提升教师的教育知识和理念，改变教师的教育信念 |
|
教研的方式 |
专家讲课、同行间听课、评课、讨论，以园际为多 |
专家、领导、教师之间在平等地位上的交谈、沟通、切磋、以园为本 |
|
教研的模式与流程 |
传授在前，实践在后；理论在先，实践跟上，“传授–实践–内化–行为” |
实践在前，讨论在后，实践为先，理论跟上，“实践–讨论–内化–行为” |
|
教师教研的对待态度 |
听听激动，想想感动，事后少有行动，（有“不切实际”，“好箭难射”的感觉） |
教研的问题从实际中来，并且经验讨论后认同，实用，需要。 |
|
教研的氛围 |
要我“研”——教师个体虔诚（积极笔记，不断点头表示同意）；教师群体淡出（少有真诚、热烈、推心置腹的讨论或在点子上的争论） |
我要“研”——教师群体热烈（讨论时各抒己见，有时也有争论）教师个体关注、投入，心情迫切 |
|
教研的实际效果 |
听得多，记得多，动得少，改得少，教育理论与教学行为脱节 |
边研边教，边教（学）边改（教学）；教（教学）思（反思）并进；理念先行，行为跟进 |
一定程度上可以说，参与教研的主动性是区别两种教研模式的关键，发自教师自身需要，满足教师专业提升需求的教研活动最能激发教师参与的热情。
★★★★★★★★★★★★★★★★
许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我发出过许多专业的声音。
★★★★★★★★★★★★★★★★
★★★★★★★★★★★★★
精彩回放
★★★★★★★★★★★★★★★★
1.莫源秋教授12个完整系列专题讲座视频
2.欢迎关注莫老师180个学前教育专业视频讲座系列（1）
3.欢迎关注莫老师180个学前教育专业视频讲座系列（2）
4.欢迎关注莫老师180个学前教育专业视频讲座系列（3）
5.欢迎关注莫老师180个学前教育专业视频讲座系列（4）
6.欢迎关注莫老师180个学前教育专业视频讲座系列（5）
7.欢迎大家关注我的第一个线上讲座：幼儿园家长工作的两个最重要原则
8.视频 || 做个幸福快乐的幼儿教师
★★★★★★★★★★★★★★★★
莫源秋教授签名8折售书消息
★★★★★★★★★★★★★★★★
8折后各书的价格为：
A《做个幼儿喜爱的魅力教师》[20元/本]（2010年出版，已重印8次）
B《做个幸福快乐的幼儿教师》（22元/本）（2012年出版，已重印4次）
C《幼儿教师实用教学技能》（24元/本）（2012年出版，已重印11次）
D《打造幼儿园魅力班级的64策略》[25元/本] （2014年出版，已重印5次）
E《幼儿常规教育指导手册》[28元/本] （2013年出版，已重印4次）
F《幼儿园教研活动设计与实施》[25元/本] （2014年出版，已重印2次）
G《幼儿教师与幼儿有效互动策略》[28元/本] （2015年出版）
H《幼儿心理行为问题：诊断与教育》[30元/本] （2015年出版）
I《幼儿园家长工作技能与艺术》[36元/本] （2015年出版）
J《幼儿教师须掌握教育技巧》[28元]（2016年出版）
K《幼儿教育中的心理效应》[25元/本] （2017年1月出版）
L《幼儿情绪管理的方法与策略：给幼儿教师和家长的建议》[38元/本] （2018年3月出版）
M《幼儿行为管理的方法与策略：给幼儿教师和家长的建议》[38元/本] （2019年3月出版）
N《做个幼儿喜爱的魅力教师（第二版）》[38元/本]（2019年出版）
O《做个机智的幼儿教师：巧答家长168问》[46元/本]（2021年出版）
P《做个高情商的幼儿教师》[42元/本]（2021年出版）
Q《幼儿园班级管理68问》[40元/本]（2022年出版）
R《幼儿园区域活动68问》[40元/本]（2022年出版）
S《幼儿园教研活动设计与实施：实践指导手册》[46元/本]（2022年出版）
8折后19本书的总价格为619元，有我的亲笔签名。
可通过微信moyuanqiu2288转账。转账后请务必写明收书人姓名、联系电话、收货详细地址及所购买的图书书名与册数。
