所谓幼儿园课程组织活动化，是指在幼儿园课程实施的过程中，幼儿的发展是通过其与外界事物相互作用或操作活动，或在与教师和同伴的交往的过程中，构建自己的认知结构，发展自己身心，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。
案例
T：“请你象我这样做。”
C：“我就象你这样做。”
T：“小手儿？” C：“背好。”
T：“小眼睛？” C：“看老师。”
T：“小嘴巴” C：“闭上。”
T：“小朋友，某某回答得好不好？”
C：“嘿！嘿！嘿！你真棒 ！嘿！嘿！嘿！嘿！你真棒！”
2.活动的含义及活动的必要性
（1）活动表现为：幼儿的身体的外部活动和幼儿的内部心理活动——活跃的思维、想象,积极的兴趣、动机,高昂的情绪,旺盛的求知欲,主动的态度,创造的需要,等等。
（2）幼儿的发展是通过其与外界事物相互作用或操作活动，或在与教师和同伴的交往的过程中，构建自己的认知结构，发展自己身心，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。
①学前儿童的思维、想象与其动作、活动紧密相联。可以说,“不活动,不思维”。而对婴儿来说,简直就是“活动即思维,活动即想象。”
②幼儿不适合以讲授为主的教育方式。不能教会，只能通过活动中建构意义。
3.贯彻活动性原则应注意：
（1）活动是幼儿的活动，而不是教师的活动。
（2）在教育活动中,教师的主导作用的发挥应体现在如何更好地让幼儿“动”起来,教师应努力让幼儿肢体、口、心智等身心各部分活动起来,只有这样幼儿才能获得真正的发展。要不然,即使教师讲得再多、再动听,表演得再优美,而幼儿没有“动”起来,幼儿没有“动”的机会,那么,这样的教育活动对幼儿的发展而言都是徒劳无效的。比如,要发展幼儿的言语交际能力,就必须为幼儿提供进行言语交际的机会,如果幼儿只是听老师讲,而没有与他人用言语交际的机会,那么他的言语交际能力是不会得到提高的。有些幼儿听了教师讲了许多的故事,在教师的强化训练下,他们也会讲不少的故事,但却不会与人交流。这主要原因是因为幼儿平时所进行的言语活动多数是单向的,如,只是听或只是讲（单向的输出）,而很少有自由与人进行双向交流的机会。
（3）活动的发展是个循序渐进的过程。幼儿思维发展是由动作（活动）→表象（想象、形象思维）→ 抽象逻辑思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展的过程。与此相应,实物 → 图像 → 语言文字是学前儿童思维发展的物质承担者。课程组织活动化必须依据这种规律。这意味着,引起活动既不能超过学前儿童的心理水平,也不能低于其心理水平。超越和过低,都有“强迫性”,既难于为学前儿童所接受,也是不人道的。适合学前儿童发展与需要,通过外物,使学前儿童活动起来,就达到了活动化组织的目的。活动是促进孩子不断地发展，这一目的绝对不能忘记。
（4）要为幼儿提供充足的物质材料,让每个幼儿都有充分的活动时间,以及与同伴、教师充分交往的机会。比如座位的安排采用马蹄形，3-5人一组就比较有利于沟通。
（5）“活动”是目的,更是发展幼儿的手段。要注意“活动”的发展的实际价值,克服形式主义,不要为活动而活动。
（6）要避免教师在幼儿活动中放弃指导,同时也要避免过多的、不恰当的指导而干扰幼儿思维的连续性,从而降低活动的发展价值。
（7）活动必须有一定的难度,否则即使幼儿参加了这些活动,这些活动对其发展也没有多大的实质性意义。
《新纲要》指出：幼儿园教育“既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性”讲的也就是幼儿园开展的教育活动要有适当的难度。
适当的活动难度,既可促进幼儿的发展,又可以提高幼儿活动的兴趣。
难度过小的教育是一种教育机会的浪费
如果活动的要求大大低于幼儿身心的能力,或者没有达到一定的身心负荷,那么,他们的身心力量就派不上用场,他们的发展就会进展缓慢,甚至还有可能会衰退和钝化。也可以这样说,没有一定难度的教育活动就是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会。
可以从质和量两个方面来给幼儿的身心增加活动的难度
活动的难度应由小到大,并且这些难度是幼儿经过努力能够克服的,刚开始时,让幼儿稍加努力即可获得成功,这对提高他们活动的兴趣和自信心是很有帮助的；不要让幼儿在一开始就接连不断地失败,进而垂头丧气。从学习的动力来看,我们提倡：以成功促进成功,让每个幼儿都不断地进步,不断地经过努力,不断地获得成功。我们坚信,对于幼儿而言,成功才是成功和自信之母。
不同的幼儿其难度设计也应该不同。
难度又分为身和心两方面的难度
不要因为心理难度过大，而影响身体素质的发展；也不要因为生理难度过大，而影响心理素质的发展。
平时,许多教师在组织幼儿园教育活动时,对活动的内容和形式考虑得比较多,而很少考虑如何通过提高难度来促进幼儿的发展。这不能不说是幼儿园教育工作的一个盲区。
（8）知识技能情感必需转化为幼儿的活动
活动是幼儿发展的基础,幼儿的发展是其在与周围环境交互作用的过程中实现的,有什么样的活动,就有什么样的发展。没有活动,也就没有幼儿的发展。
因此，我们根据幼儿教育的目标，设计丰富多样的相应的教育活动，来促进幼儿的全面健康地发展。
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