广西幼师 陈 爽
摘要 在新课程的引导下,课程学习由认知性学习向体验性学习转变,活动性成了品德与社会课程的重要特征。体验也成了幼儿学习的重要方式。
关键词 幼儿园社会教育 体验式教学
随着科技的不断发展,进步.各国之间的竞争也日趋激烈.归根结底是经济实力的竞争。经济实力竞争的关键是科学技术的竞争,而科学技术的关键又是人才的竞争。而人才的培养与教育是脱离不了关系的。邓小平说:“教育要从娃娃抓起。”可见,国家﹑社会对幼儿教育的重视。当今,幼儿园本着“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切孩子”的原则培养幼儿的全面发展。从我国的教育史来看,对幼儿的教育越来越全面性了。以前幼儿教育更为注重的是幼儿认知方面的知识。现今幼儿教育分成了五大领域:科学﹑语言﹑艺术﹑健康﹑社会。其中社会教育是一门新兴的学科,专门培养幼儿的社会性发展和教育。较之其他的领域教育,幼儿社会领域受重视程度不高。从各幼儿园里教师公开课内容的选择上不难看出,教师大多是选择科学﹑语言﹑艺术这些领域的内容。这是因为幼儿社会教育不像其他领域有立竿见影的效果。幼儿社会教育是一个漫长的过程。这不仅仅是一项课程的改革问题,它也关系到下一代人的身心健康发展。
一﹑幼儿园社会教育的含义及作用
什么是幼儿园社会教育呢?所谓幼儿园社会教育是指教师按照国家的教育标和一定的社会价值取向,在幼儿一日生活的各个环节中,通过各种有意识的活动,不断地想幼儿施加多方面的教育影响,发展幼儿的社会认知﹑社会情感和社会行为技能,使他们逐渐成长为能够很好地适应社会生活的,具有自身特点的健康个体的教育活动。
幼儿园社会领域教育是以发展幼儿的情感－社会性目标,以增进幼儿的社会认知,激发幼儿的社会情感﹑培养幼儿的社会行为主要内容的教育。就是(1)要帮助幼儿适应社会生活,(2)使幼儿初步了解社会,掌握社会行为规范和行为技能,养成良好的行为习惯,促进幼儿的社会性发展。如帮助幼儿建立对自己﹑对家庭和对社会的正确观念;学会与他人分享﹑互动﹑合作;分辨对与错,接受自己和接受别人;喜欢动脑解决问题;热爱劳动,能做些简单的劳动如做值日﹑擦桌子﹑摆杯子﹑爱护公物等。
二﹑幼儿园社会领域教育的现状分析
由于社会领域的教育不同与其他领域,且因为社会领域的特殊性,所以它比其他的领域更难开展。因此在这个领域的教育上出现了许多不尽理想的状况。具体表现在以下几个方面:
(一) 教师的社会教育课程意识淡薄
每个学期学校都安排我们到幼儿园见实习。在见实习的过程中,我们很少看到班上的老师组织专门的社会教育活动。或者有些教师组织的社会教育活动只是简单的找教材﹑用教材。例如:我们曾去实习过的幼儿园就出现这种情况。整个年级的教学计划是统一的,用统一的教材,内容一样,上课的形式也一样。这种按学时﹑按计划开展的教学活动过于死板且没有针对性。每个班幼儿的特点都不一样,幼儿的发展状况也会不一样。我们应该根据班上幼儿的特点开展相应的社会教育。这说明了教师课程意识的淡薄。由于课程意识的淡薄,一方面造成了教师狭隘的课程资源意识,缺乏对课程资源的开发﹑运用的能力。另一方面也造成了社会教育手段的枯燥乏味。
(二) 对社会领域教育重视不够
从当今的幼儿教育来看,由于受传统教育思想的约束和应试教育的影响。教师们更多的是倾向于以知识技能为先导的教育上。五大领域除了社会领域外在其他领域的教育上,教师们总会千方百计﹑想方设法的用多种方法﹑形式﹑多种花样来丰富幼儿的感官。但对社会领域的教育却大不相同。一般的大多是学几首儿歌﹑听几个故事﹑懂几个道理等。如一教师组织社会活动<<诚实的孩子>>。目的是让幼儿认识说谎是不好的行为;知道知错就改的道理。教师按照教材先是给幼儿讲<<狼来了>>的故事,然后提出问题理解故事内容。“大人们为什么没来救小孩?”“做了错事应该怎么办?”最后给幼儿讲知错能改还是好孩子的道理。然后结束活动。整个活动中教师没有任何的教具﹑学具.这是教师不够重视的结果。
(三) 社会领域教学方法传统化
通过每个学期的见实习,我们发现大多数的社会教育活动还是沿用古老而传统的填鸭式﹑满灌式。教师生硬灌输的多,幼儿自主求索的少。体现在活动中师幼互动少,只是教师一味的说教缺少与幼儿的沟通和交流。有些教师犯了推崇主义,对于书上的东西是全盘吸收,没有丝毫批判精神,不顾幼儿的实际情况生搬硬套。有些教师自身经验缺乏,把错误的社会认识灌输给幼儿。这样的社会教育就失去了它真正的价值。
(四) 现今社会教育存在着课内与课外脱节的现象
由于幼儿年龄小,对一些是非观念还不能分得很清楚。所以在课堂上对老师说什么都应和点头说是。可课后全抛在脑后。此外,还与家长的教育有关。成人是幼儿最早﹑最有影响力的榜样,是幼儿做人的第一任也是最持久的老师。家庭对幼儿的社会影响有控制和选择的作用。有的家长在家里给幼儿灌输“什么都要听父母的,要听父母的话”的思想。以至于幼儿对教师的教育产生困惑。
曾经看到一位教师组织的一节社会活动。这节社会活动的目的是让幼儿学会同情生病的人,关心,帮助生病的人。教师是这样组织活动的。教师把教室布置成像卧室一样的布局。活动开始,教师用谈话的形式直入主题。“今天兔妈妈生病了,我们去看她好不好?”助教老师就装扮成生病的兔妈妈躺在用椅子搭成的床上。当老师带着幼儿来到“兔妈妈”床前,个别幼儿就笑着说:“哈哈!是X老师!”从幼儿的这句话,我们可以知道这样的情景表演过假,不能唤起幼儿关心他人的情感。我国教育家陶行知先生说过这么一句话“学校既社会,就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的东西都吸收进来,所以容易弄假。社会既学校则不然,它是要把学校的一切伸张到大自然里去。”①当幼儿逐渐成长时,他的辨别能力也增强了。他们能辨别出哪些是真实的,哪些是假的。在这里,教师可采取体验式的教学来达到教学目的。如当班上有幼儿生病时,教师便可开展这个社会活动。因为班上小朋友生病是真实的,他表现出的难受也是真实的。看到真实的情景幼儿的同情心便会油然而生。这样教师即可引导幼儿怎样去帮助﹑关心生病的幼儿。这种体验式的方法较其他的角色扮演效果更佳。
三﹑体验式教学的含义
所谓体验在<<现代汉语词典>>里是指通过实践来认识周围的事物。心理学认为体验是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人经历有着密切的关系。而体验式教学则是指课程的内容应源与幼儿的真实世界,课堂的组织形式必须是幼儿喜闻乐见的体验活动或游戏。是通过幼儿自己看﹑听﹑闻﹑问﹑做后而获得社会认识﹑社会情感﹑行为习惯的活动。
社会知识﹑生活常识等等都是从生活中来的,它们即不是神喻的,也不是人们凭空捏造出来的。它们是生活的需要而产生的。在新课程的引导下,课程学习由认知性学习向体验性学习转变,活动性成了品德与社会课程的重要特征,体验也成了幼儿学习的重要方式。
四﹑体验式教学实施的策略
新的社会课程标准明确提出:社会课是以人类历史和社会生活为学习与探究的领域,关注幼儿的需要和体验。②“注重社会实践能力的培养”是社会学科的基本理念。要让幼儿动态地观察体验社会生活,重视教学过程中的重要性,使学习成为幼儿获取积极﹑快乐﹑成功体验的过程。具体的实施策略有:
(一) 调查法 教师引导和启发幼儿针对环境﹑社会事物及社会现象的相关问题,通过多种途径和手段收集相关材料,并对材料进行思考分析,从而发现社会现象存在的状态,或是社会问题的原因,或是社会现象之间的联系。即通过幼儿自身的眼观耳听﹑切身体验,从而获得实实在在的社会知识幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面调查的内容应该是浅显的与幼儿生活息息相关的;另一方面幼儿的调查主要是以看﹑问﹑听等调查方式。然而不同年龄班的幼儿调查的内容﹑空间﹑形式也不同。如小班幼儿来自不同的家庭,有不同的需要,有不同生活方式。个别教育对小班幼儿具有特殊的意义。教师应充分考虑幼儿的个别性和差异性,有针对性的开展社会领域教育。小班活动的组织应该以非正式的教学形式为主;要充分利用游戏的手段开展教育活动,是教学﹑游戏和生活的结合。小班阶段的社会教育更多是帮助幼儿适应新环境。只有让幼儿熟悉幼儿园环境,才能消除幼儿对环境的陌生和害怕。才能让幼儿得到更好的发展。因此,我们可在熟悉幼儿园环境这个活动中带领幼儿参观整个幼儿园调查了解有什么班;大班﹑中班﹑小班分别在哪栋楼?而中班幼儿的认识与探究能力也有了提高。他们对生活关注的范围拓宽了,他们开始关注社区的生活,关注成人的活动。因此教师可组织幼儿在<<认识家人>>这一活动中调查了解家庭成员的工作﹑职业情况。在<<我们生活的小区>>活动中可以这么组织⑴首先让幼儿在父母的帮助下调查﹑了解自己生活的小区里的环境如:种有什么树?种有什么花?有多少幢楼?一幢楼有几层?除了楼还有什么建筑?有什么商店等⑵让幼儿用简单的画把自己生活的小区的环境、建筑画下来⑶全班幼儿一起讨论﹑交流⑷在教师的帮助指导下整理把调查到的情况制成简单的表格。这样通过幼儿自己的调查更加深了幼儿对自己家附近情况的了解同时还感受到生活的丰富多彩。大班幼儿的社会认知能力比中班幼儿又有了新的发展,自我控制能力和对社会规则的理解能力也有了提高。他们对周围的世界充满了兴趣,渴望了解社会。社会责任感也开始产生。社会教育的内容中说到这么一点就是要引导幼儿了解自己的亲人以及自己生活有关的各行各业的劳动。因此我们可以在大班开展<<我家的亲戚>>这个活动。⑴先让幼儿向父母了解自家都有哪些亲戚?她们住在哪?职业是什么等⑵在父母或老师的帮助﹑指导下把自家的亲戚按住址列成表⑶统计自己有多少个亲戚如:有多少个表弟?向父母询问自家与各亲戚的关系⑷全班幼儿一起交流,在老师的指导下知道各亲戚的称呼。如:爸爸的姐姐叫姑妈;妈妈的妹妹叫姨妈等⑸最后以情景表演《我去亲戚家做客》的游戏结束活动。让幼儿通过自己的调查更清楚的了解了自家的亲戚,从而了解了社会中复杂的关系并感受亲戚之间的友好关系。
(二) 参观访问 社会领域中的参观访问是指幼儿进入一定的现实社会场景,通过多种感官感知社会现象的状况。即组织幼儿走出幼儿园,对实际事物进行考察,访问某社会团体﹑个人,从而获取丰富的感性认识,体验已获知识。例如:带领小班幼儿参观幼儿园了解幼儿园里有几栋楼;用来干什么啊;有什么好玩的地方;食堂在哪;看看哥哥姐姐是怎么上课的﹑怎么排队做操的等等,这样通过参观,幼儿熟悉﹑了解环境后就不会害怕﹑陌生了。中班的<<逛超市>>活动中可带领幼儿参观超市。了解超市有许多丰富的商品,看超市工作人员排放商品,让幼儿知道工作人员的辛苦。下次购物时不能把商品乱丢乱放,不要的商品应该把它放回原位;请超市工作人员给幼儿讲讲在超市里应该遵守的规则。如不能在超市里吃东西,不能把推车拿来玩,购物完后要到收银台交钱才能把物品拿走等。而大班阶段面临的是幼小衔接的问题。为了让幼儿能更快更好的适应小学的生活。我们可组织幼儿去参观小学,带领幼儿到邻近的小学参观。参加小学的升旗仪式;看小学生做操;和小学生们一起上一节语文课；请小学老师介绍小学的学习要求和行为要求;课间活动,请幼儿观看小学生的课本﹑作业本﹑文具和校服﹑红领巾等;组织幼儿学习在小学里上厕所。这样的活动对于幼儿来说既新鲜又有意义。我相信通过这一次参观访问,幼儿对小学的上课形式﹑学习要求和行为要求﹑一日活动都有了初步的了解.这样,待幼儿入小学后便能很快的适应小学生活。
(三) 实践练习 这是一种通过真实的生活时间和生活情景,培养幼儿的基本社会生活能力和技能,并增进幼儿的相关知识,激发幼儿的社会情感的方法。选择对幼儿来说有挑战和有兴趣的生活活动和事件是实践练习法取得成效的重要前提。例如:中班的<<我们学剥豆>>这个内容。幼儿对劳动很感兴趣,因为他们在劳动中能够自己动手并体验到成功的喜悦。我们可让幼儿帮厨房的叔叔﹑阿姨剥豆荚,引导幼儿自己发现问题,并找出解决的办法。先让幼儿动手试着剥一会儿豆荚,然后请剥得好的幼儿师范,并讨论怎样才能剥得又快又好,地上又干净.然后让幼儿集体剥豆荚,并把剥好的豆子送给厨房的叔叔﹑阿姨.幼儿通过剥豆子,送豆子,吃豆子感受劳动的乐趣。而小班阶段要注意幼儿良好习惯的养成.根据小班幼儿的特点用游戏的形式将教育融入其中.如在区角活动的娃娃家中培养幼儿洗手帕,擦桌子,扣扣子等行为习惯。在我们的生活中有不少的节日。比如圣诞节、元旦、六一节等这是一个很好地对幼儿进行社会教育的机会。如可在大班开展《送给朋友的祝福》这个活动。让幼儿自己制作贺卡,自己写上祝福的话(有些字幼儿不会写,可请老师帮忙)然后送给你班上最好的朋友。在这个活动中幼儿不仅能自己动手而且还懂得了如何表达自己对朋友的关心和友好,同时增进了班里幼儿之间的感情。
五﹑体验式教学对幼儿社会性发展的价值
(一) 体验式教学让幼儿动态地观察﹑体验社会生活,注重幼儿的探究﹑体验﹑实践;激活了课堂,提高了幼儿学习社会课的兴趣.
(二) 体验式教学可以培养幼儿观察和适应社会生活的初步能力,增强社会责任感。如区三保大班的《养蚕》这个活动。一个家长带来了一张蚕蛋引起了幼儿的好奇心,从而引发了幼儿养蚕的热情。蚕一天天的长大了,要吃的桑叶也越来越多,没有桑叶怎么办?于是幼儿产生了为蚕宝宝找桑叶的行动。他们向家长求助找到了桑叶。周末放假了,没有人来照顾蚕宝宝,蚕宝宝会饿死的。于是又有了周末领养蚕宝宝的行动。幼儿在养蚕的时候特别的有爱心小心翼翼的抚摸蚕宝宝;按时给蚕宝宝吃桑叶,看着蚕宝宝吃桑叶脸上都洋溢着开心的笑。一次一只蚕宝宝不小心被桌子压到了,身体里流出了液体。幼儿们赶紧拿出餐纸说要给蚕宝宝止血。但最后蚕宝宝还是死了。幼儿都很难过,最后在老师带领下把蚕宝宝葬在花圃里。这些活动是孩子们自发生成的,幼儿在活动中萌生了一种责任,拯救蚕宝宝让幼儿懂的爱惜生命。这些社会情感都是他们从活动中体验到的。
(三) 体验式教学有助于培养幼儿的创造性思维能力﹑解决实际问题能力及探究精神。
七﹑体验式教学实施中应注意的问题
虽然体验式教学对幼儿的社会性发展有着重要意义。但是,体验式教学注重的是幼儿的实践﹑体验,需要幼儿进到社会中真实的感受。而我们面对的对象是幼儿,他们不像成人那么成熟,自我控制能力差。所以在组织活动中我们要考虑一下几个因素(1)做好家长工作,请家长配合。如在<<逛超市>>这个活动。有些家长认识不够,认为小孩年龄小不需要认识钱,不需要花钱。遇到这种情况我们应该组织家长会给家长介绍活动的意义,取的家长的配合,这样我们的活动才能开展得更好。社会领域的教育尤其需要家园一致,家长与教师的价值观的不一致有可能导致幼儿的社会认知、情感和行为的困惑。所以这个工作不能忽视。(2)做好安全工作。幼儿年纪小自我保护意识和安全意识差。而安全第一是最重要的。因此,教师应该多派人员保护幼儿的安全。可以动员行政人员和不带班的老师﹑保育员来保障幼儿的安全问题。(3)做好准备工作。在活动前教师要与参观访问的单位联系好。避免在活动中出现不必要的麻烦,以免影响幼儿在活动中的情绪和活动的时间。
尽管实施体验式教学存在着一定的难度,但是为了孩子的健康发展。我们也要克服困难。无论怎样,总之社会领域教育必须通过幼儿自身的社会实践活动,自身的社会体验,获得社会知识,养成良好的行为习惯。让体验式教学成为提高幼儿园社会教育质量的手段。
参考文献
[1]书: 原著 王建军 <<中国教育史新编>> 广东高等教育出版社 2003年12月
[2]书: 原著 杨汉麟 周采 <<外国幼儿教育史>> 广西教育出版社 1998年1月
[3]书: 原著 全国幼师工作协作会组编 <<幼儿社会教育活动指导>> 北京师范大学出版社 2002年
[4]书: 原著 <<幼儿园渗透式领域课程>>编委会 <<幼儿园渗透式领域课程健康语言﹑社会>>教师用书 南京师范大学出版社 2005年5月第1版
[5]论文 吕亚梅 <<幼儿园社会教育领域解读>>http://www.jkykt.com/ye/Article_Print.asp?ArticleID=790
①见《陶行知教育论著选》292-294页 北京 人民教育出版社
②见《义务教育品德与社会课程标准》（实验稿）
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