教育的正道
心理学教授冯廷勇先生：儿童的心理特点是从行为到认知，成人的心理特点是从认知到行为。幼儿园应给孩子提供丰富的材料让孩子们通过行动获得认知，而不是听讲。对成人，应先明白后行动，而不是强迫行动。尊重规律，这是正道。
美国华盛顿儿童博物馆上的格言
“我听见忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。” 要求教师的工作不是将知识灌输给儿童，重要的是创设必要的条件让儿童在知识的原生态中去“做”。让儿童在“大自然、大社会”这部活教材中学习。
随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园的数学教学活动中，幼儿的操作活动越来越受到人们的关注。但是由于我们许多幼儿教师对有关幼儿操作活动的理论研究不够，因而导致了“活动教学”走进了种种误区，使幼儿的操作活动在促进幼儿获得数学知识和发展幼儿数学能力方面，并没有真正起到积极的促进作用，甚至有的操作活动还起了负的作用。本文从幼儿的操作活动和幼儿的发展角度，谈本人的一些看法。希望能对大家有所启示和帮助。
一、幼儿操作活动的发展意义
在幼儿园数学教学活动中，幼儿的操作活动应包括两个方面：一是外显的具体操作活动，二是内隐的心智活动。平时，我们许多幼儿教师总以为幼儿的操作活动只有外显的操作活动。其实，这是一种误解。
认知发展心理学认为，幼儿的操作活动是“连结幼儿与客体的桥梁”，是幼儿“认知发展的最直接源泉”，是幼儿“一切知识的源泉”，“幼儿的智力源于幼儿的操作活动，起源于幼儿与客体的交互作用”。幼儿发现问题，解决问题“必须在幼儿的操作活动中才能得以实现”。幼儿的操作活动有利于幼儿注意集中，思维的进行及记忆效果的提高，同时幼儿的操作活动还促进幼儿对有关知识的建构和内化。
但是，从幼儿的操作活动到幼儿能力的发展并不是无条件的，而是有条件的。许多教师认为，只要让幼儿操作了，幼儿便自然而然地得到发展了，这显然是错误的。那么，从幼儿的操作活动到幼儿获得相应的数学知识和数学能力的提高需要哪些条件呢？
二、从操作到发展所需的条件
要想使幼儿从数学操作活动中获得数学知识和数学能力的提高，必须注意以下几点：
⒈让每个幼儿都有动手操作的机会
这一点是很重要的。我们要让每个幼儿都“动”起来——不仅要动手而且还要动脑，不要只让他们看老师操作或看少数几个幼儿操作。只有经过幼儿自身的操作，他们才能获得经验，从中获得知识和能力的提高。另外，教师要注意操作材料的多样化，以免因为样式的单调给幼儿带来厌倦心理。我们现在的幼儿园在操作材料方面存在的一个很大的问题就是操作材料过于单调，幼儿操作的材料总是小棍子和钮扣，因而引不起幼儿的持久兴趣。在操作材料的选取方面，我们的思维应该尽可能地“发散”些，只要取之容易并且有实效，我们都可以选它为幼儿的操作材料，如小石子、树叶等等。
⒉要给幼儿足够的操作时间
从幼儿的操作活动到幼儿获得知识和能力的提高是需要一定时间的，而且不同的幼儿，所需要的时间也是不一样的。由于受传统教育观念的影响，很多幼儿教师，“教”的欲望很强，上课时“讲”得过多，以致留给幼儿自己操作的时间极少，并且留给幼儿操作的时间也是统一的，这显然不利于“不同层次”幼儿的发展。
⒊要给予幼儿科学的指导
那些放任幼儿，让幼儿完全自由地毫无目的地进行操作的做法是错误的。要想对幼儿的操作活动进行科学的指导，就要研究“活动教学法”（操作是活动教学法中幼儿学习的过程）的理论实质及其实施的过程，了解幼儿的认知水平和认知结构，然后在其转化的“困难处”，给予适当的指导，同时在引导幼儿操作的过程中，要让幼儿手脑并用，在适当的时候促进其形象思维向抽象思维高度发展。有些教师在教学中，让幼儿从小班操作到大班，甚至学前班，结果幼儿上小学一年级还不能脱离操作学具的计算方式，这样的操作活动，无疑是幼儿抽象思维发展的障碍。
另外，教师对幼儿的指导不能过多、过频，以免干扰幼儿的思路，影响幼儿思维的发展。有的教师在幼儿专心致志地进行“操作”时，总喜欢对幼儿问个没完没了，还美其名曰，这是调动幼儿思维的积极性。其实，幼儿处在专心致志的“操作”状态时，其思维是最积极最活跃的，我们问得过多，反而会影响幼儿的思维——使他们的思维中断或对他们的思维产生误导。
⒋教师要牢记操作的目的
让幼儿操作的根本目的在于发展幼儿的智力，培养他们的探索精神，而不在于促进幼儿的记忆。我们现在许多老师只重视验证性操作（幼儿学了一定的数学知识后，通过操作来验证、巩固它），而轻视甚至忽视探索性操作（让幼儿在操作中发现知识，获得知识），这实质上是重知识的灌输而轻能力的培养。
因此，教师应该尽可能地让幼儿在操作中自己发现规律，获取知识，体验成功的喜悦。
⒌幼儿的操作活动要有一定的智力难度
有一定的智力难度的操作，才能促进幼儿能力的发展。由于教学评价的一些误导，许多评课的领导认为，有操作（外显的）的课才算得上是好课，因而大多数的幼儿教师对操作的教学往往是为操作而操作，操作只是一种形式主义的东西，对幼儿的发展毫无意义。如大班末期的幼儿早已学会“口算10以内的加减速法”了，可是，有些教师在幼儿“口算”出结果后，仍要求幼儿操作给听课者“看”，这显然是多此一举。
⒍操作活动要有层次性，要照顾幼儿的个别差异
在幼儿园数学教学中，教师要为幼儿设计不同层次的操作活动，以便幼儿能根据自己的兴趣、能力基础，进行相应的操作，从而使不同程度的幼儿都得到相应的发展。但在我们的幼儿园数学教学实践中，许多教师为幼儿所设计的操作活动普遍缺乏层次性，都是统一的多，很少照顾到幼儿的个别差异。这显然是不利于每个幼儿在操作中都得到应有的发展。
操作活动对幼儿获得数学知识和数学能力的提高具有十分特殊的重要意义。但如何通过操作活动来促进幼儿的发展？对幼儿的发展来说，什么样的操作才是最佳的？以及许多与操作有关的问题都值得我们进一步去作深入的探讨。
愿操作活动能真正充分地发挥其在促进幼儿获取数学知识和促进其能力方面的作用。
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