本文发表在《海峡儿童：教师》
幼儿园心理卫生保健一直是我热切地关注的一个热点问题，我一直希望大家，特别是希望园长们都来关注幼儿园的心理卫生保健问题，因此，近年来，我一直在关注，园长们在招聘新教师时，最关注新教师是什么素质。我希望园长们能关注新教师的心灵，关注新教师的心理卫生保健意识和能力，因为我觉得，幼儿教师的主要职责在于使幼儿经常处于快乐的情绪之中，在于培育幼儿良好的心理素质和发挥幼儿成长的潜力——仅仅能传授知识技能已不能算是合格的幼儿教师，更不能算是优秀的教师；只有在保护和培育幼儿心灵方面做得出色者，才能称得上是优秀教师。可是最后我还是失望了——因为园长们在招聘新教师一直以来更多地关注的是新教师的长相、新教师的身材、新教师的才艺技能水平等等外显性素质——似乎只要有了这些外显的素质就能当好幼儿园教师似的……
多年来，对幼儿心理卫生保健工作持续的研究，让我深知幼儿心理的健康和发展对其一生的意义，同时，还让我深知教师的言行和品性对幼儿心理健康和发展的意义，所以我对幼儿教师的品性一直有一种理想化的憧憬，我希望幼儿园教师能成为幼儿心理健康的维护者和心理发展的促进者。下面我就从心理卫生保健角度来谈谈，我理想中的幼儿园教师。
我认为，理想中的幼儿教师应该具有以下的素质和品性：
1．幼儿教师要有宽容，仁慈之心
幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。由于幼儿能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”——这就需要我们教师要有一颗宽容仁慈之心，要心平气和地接受幼儿的错误，并将之当作孩子不断进步所必需的阶梯。相反，如果教师总是十分严厉地对待幼儿，不能原谅幼儿所犯的任何错误，那么，幼儿园就会成为地狱，教师就是恶魔。
例如，一次，一个名叫小勇的小朋友因为给同伴起了个难听的外号，没有得到当班教师——张老师原谅——每隔一段时间，张老师就要笑眯眯地对小勇说：“我会罚你的。”或者，他会笑眯眯地问小勇：“你说我该怎么罚你呢？”此后的一个多月里，小勇都过得暗无天日——总是在小勇忘记了处罚这事，显得兴高采烈时，张老师就会突然来到他身旁，轻声提醒他：“我还没罚你呢！”这种引而不发的处罚，使小勇整日提心吊胆。这个可怜的孩子在那些日子里，只要一听到张老师的声音，就如树叶遇到风一样抖动起来，他只有在放学回家时才略感安全，可是第二天往幼儿园走去时他又重新胆战心惊……
在幼儿园，我还看见过这样一件事：一位调皮的孩子在教育活动过程中不小心摔了一跤，老师见到后，不但不给予同情，相反还对孩子说：“摔倒了吧？！谁叫你那么调皮！现在摔倒了吧？！我高兴！！”——或许这孩子平时做了不少的“坏事”，时常惹怒这位老师，因而一直未得到老师的原谅……
可是，我想，这次孩子的摔倒，不仅仅是摔疼了肉体，而且还摔疼了心灵——教师上述难听的语言可能会让孩子的心永远地痛！
所以，我希望幼儿园教师是富有宽容、仁慈之心的人，这样，幼儿在幼儿园生活就不用过分地为避免犯错误或者为已犯过的错误过分地担心，学习和生活才会轻松愉快，否则，他们就会在持续不安中感到日子痛苦难熬。
2．幼儿教师要活泼开朗并且快乐常溢于言表
幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师的情绪的影响。研究表明，一些班级气氛活跃的班级，其主班老师往往也是活泼开朗的；而一个性情郁闷，极端内向且严厉的老师，很难带出一个心理气氛活跃的班级来。
因此，为了能在师幼互动中创造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿，感染幼儿。
我们主张，快乐应成为幼儿教师职业活动中的主导情绪，微笑应成为教师的一种职业习惯。
3．幼儿教师要有公平的爱心
有了老师公平的爱，小朋友在园里就会生活得心安，他们就不会为了得到老师的爱而刻意地去表现自己或者通过一些能引老师注意的“违规行为”来引起老师的注意。如果教师爱得不公平，幼儿就有可能会因为不公平的爱而产生过激的行为。
在幼儿园见习时，我曾见到过几位平日受到老师冷落的孩子围攻一位得到老师过分宠爱的孩子。我问那几个孩子，为什么要围攻人家。他们的回答得很干脆：“谁叫老师那么喜欢他！”——这都是因为教师爱得不公平，而造成幼儿心理的不平衡的恶果。由于老师爱得不公平而造成的相类似的事件还有很多很多，如，在幼儿园里，我们时常见到被教师冷落的孩子通过偷或毁坏老师偏爱的孩子的物品来求得心理上的平衡……
因此，为了让每个幼儿生活的安心（因为心理不安是许多心理行为问题产生的根源），我们应该努力给予每个孩子以公平的爱，让孩子们在我们爱的沐浴下健康快乐地成长。
4．幼儿教师要有耐心，要沉得住气
有些老师喜欢在小朋友“不听话”时，或者在自己心情不好时对小朋友发火，这种发火将会使得我们的“发火相”深深地印在小朋友们的脑海里，使得小朋友们觉得“某某老师真可怕”，进而会让小朋友们长时间处于心理不安的状态之中，甚至老师发火过后，孩子们一见到老师就觉得害怕。从心理卫生保健的角度来看，让小朋友们觉得畏惧的老师绝对不是个好老师。
不过，我们老师也不是圣人，总会有生气的时候，但是为了更好地促进幼儿的健康发展，我们“有气”时，要注意发泄的策略，比如，在我们实在忍耐不住时，可先暂时停下“教育活动”，待到心平气和时再重新开始进行活动等等，尽量避免给孩子们留下一个“可怕的形象”。
5．幼儿教师要善于发现幼儿的优点
我深信，好孩子是夸出来的，而不是批评出来的。如果一个幼儿经常得到老师的表扬奖励，他就会自我感觉良好，就会对自己充满信心；相反，如果一个幼儿很少得到老师的表扬奖励，他就可能会产生自卑或微不足道等负面感觉，他对自己就没有信心。因此，我们老师应该努力发现每个幼儿身上所表现出来的闪光点，让每个幼儿都经常有受到表扬和奖励的机会，就算那些能力稍欠或者品行方面存在某些“问题”的幼儿，我们也要学会用欣赏的眼光去看待他们身上每一点微小的值得赞赏的地方，这样，这些幼儿将会从教师肯定的眼神或言语中得到支持和鼓舞，使本来很细小的优点变得越来越突出，进而不断地进步。
基于上述认识，我主张将“能发现孩子的优点，并告诉他什么地方行”作为幼儿教师是否合格的一个基本标志。
6．幼儿教师应该努力在班级里创造一种富有人情味的令人温暖的气氛
我曾见过两位老师，她们都是聘用的老师，她们与人们心目中的那种固定的幼儿教师的模式——能歌善舞是有一定的距离的，但是两位老师工作十分勤恳，合作意识非常强，她们从来不会把工作中的责任区分为主班老师和配班老师。每天家长把孩子送到幼儿园里，她们总能放下手中的任何工作来热情地接待孩子和家长。班中孩子有时谁没来或病了，老师能及时引导小朋友们加以关心，哪怕只是一个小小的问候。尽管这个班级的孩子在艺术方面表现不那么突出，但是一走进这个班级，总能感受到一股暖意。
在上个学期中，该班的一个杨老师病了，小朋友多次向家长提及“我们的杨老师病了。”“我们的杨老师在哪儿住院啊？”“杨老师得的什么病啊？”“我要买个西瓜去看看杨老师！”等等。这位老师康复返校时，小朋友们正在做操，看见该老师都欣喜地向她招手。其中有一位不善言谈的孩子走到老师面前说“杨老师，你抱抱我，看看我有没有重起来。”孩子们以自己的方式表达着自己对老师浓浓的爱。同样在这个班，在一次“找朋友”的讨论活动中，扬扬小朋友找了锴锴（一个新生），原因并不是类似于“他漂亮”或者“他和我玩”，而是“因为他没有朋友”。老师在这之中表现出来的不是孩子们灵魂的设计者，而是灵魂的铸造者、净化者。大家是否觉得，这两位老师的人格魅力在幼儿身上的延伸和创造，不比学唱一首歌，学跳一个舞蹈的意义强几千倍几万倍吗？
7．幼儿教师要努力追求事业上的幸福感和成就感
教师要对所从事的幼儿教育工作感兴趣，并不断地从幼儿教育工作中获得成功和幸福的体验，因为教师在事业上能否体验到乐趣和幸福，将会影响她们对工作的态度和对幼儿的态度，进而影响到幼儿心理的健康发展。只有内心幸福的教师，在工作中才能给予孩子们以幸福。
当前许多教师对工作有无限的怨言，但也有许多教师能从工作中得到快乐和幸福。请看下列材料：
材料1：“记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，教师》。我们一起回忆三年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：‘老师，我不想离开你！’望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这是人间最美的画。也许，我无法用语言来诠释‘幸福’的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有着幸福！”
材料2：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小章老师休息了。”、“小章老师咳嗽好厉害。”、“你们别吵了，别把老师吵醒了。”、“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小章老师趴着睡觉，不冷吗？”、“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其它的一切在那一刻对我来说都不重要了……
我想，上述两位老师已能从工作中享受到了幸福，但我们应该认识到，她们的这种幸福肯定是工作中她们给予了孩子们幸福的一种积极的回报。
我希望教师要努力追求工作中的幸福，并学会享受工作及孩子们给我们带来的幸福，然后让孩子们幸福着我们的幸福！
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