本文作者：黄艳霞
一、幼儿表演游戏中存在的问题。
（一）教师在指导过程中耐心不够。
在表演游戏中，教师往往是看见幼儿总是做出错误的尝试，就觉得幼儿动作慢，反应慢，于是赶紧告诉幼儿怎样做。只个做法很不好，这个时候教师可给幼儿多一点启发，但是不要急着代替他做。自己想办法是主动学习获得的经验，使之提高学习的能力。
（二）计划性过重，指导过多。
在表演游戏开展前，教师往往将重点放在通过表演游戏让幼儿得到什么，学习什么，所以很讲究计划性。由于教师希望幼儿达到计划中所提出的游戏水平，就会不自觉地给幼儿很多指导。在教师积极指导下，幼儿玩得很累，很被动，很无奈，没有自主性。过多的规则使得幼儿不愿意游戏，害怕游戏，积极性不高。
（三）表演游戏评价活动成为批判会。
在表演过程中，幼儿总会出现各种各样的问题。幼儿在表演过程中有时会将作品改编或增加角色，教师要好好把握度量，避免不必要的批评，扼杀幼儿创造意识，阻碍创造性的发挥，使幼儿没有表演欲望。
二、表演游戏作用的发挥
（一）发挥幼儿自主性
１.鼓励幼儿自主表演。
在游戏当中，幼儿有一种自我肯定的需要。他有一种成就感。早表演游戏当中，幼儿怎么玩，玩什么，都由他们自己决定。他们自己制定目标、计划，幼儿在游戏当中不会有挫败感，每一次玩，都能体验自己成功。
（１）组织幼儿不分角色、同步表演。
幼儿表演游戏的主体性，首先表现在自主权，能自己决定表演什么，怎么表演。幼儿的经验不同，对表演作品的理解不同，从而对角色的塑造不同，教师在幼儿初步熟悉故事后，可改变传统做法，让幼儿听教师旁白或故事录音磁带，随故事情节进展尝试进行不分角色，全体幼儿就表演这个角色。常识让幼儿不分角色，同步表演可使全体幼儿都进入表演情境，按各自的理解表演角色，避免同出一折，呆板生硬。
（２）组织幼儿参与语言和动作的设计
文学作品中带有一些描述的语句，不适合幼儿直接表演，从作品到表演必须有一个加工的过程，使只适合幼儿表演。这个过程一般都由教师包办，幼儿模仿，其实这个过程可改为组织幼儿在反复听读作品，描述文字之后进行讨论，启发幼儿开动脑筋，想办法设计作品中角色的语言和动作，在这个过程中，幼儿自主性、独立性、创造性都独到充分的展示，使之更适合幼儿表演。
２.鼓励幼儿参与道具的设计与准备
道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望和兴趣，提示幼儿在一定的游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要为幼儿准备许多教师认为表演中所需要的道具，在指导中教师还要反复地交代道具的使用方法和摆放位置，幼儿未必会认可，未必会喜欢。教师可尝试让幼儿根据表演的作品来确定需要哪些道具，思考可以用什么物品代替，充分发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿参与到道具的设计与准备工作中来。在这一过程中，幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，主体性得到了发挥，从而成为游戏的主人。
３.鼓励幼儿合理创新
幼儿在游戏当中探索发现，游戏当中的认识性活动得到体现。幼儿在刚开始时会规规矩矩，这是一种动作的学习，熟练后，他就有可能会改变游戏的方法，变换各种动作。着就是多样性探究。表演游戏本身带有自发性和创造性。幼儿在表演游戏中不是简单、机械地直接再现作品，而是运用已有知识经验，通过头脑进行加工，想象创造，在表演游戏中，幼儿可以创造性地运用动作、表情，增减情节与角色，删改对话，替换词语等，教师要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿在不违背原作品的基础上，进行合理创新。
４.提高幼儿解决问题的能力
在表演游戏过程中总会遇到这样或那样的矛盾与问题。以往教师充当“矛盾的调节者”、“秩序的维持者”，结果养成了幼儿一遇到问题就找老师解决的依赖习惯，这与主动性的发展是格格不入的。为了消除幼儿的依赖性，教师应引导幼儿尝试解决矛盾，让幼儿在表演中自由选择伙伴，组成表演小组，将角色分配的权利交给组长，幼儿在组长的指挥下讨论如何进行角色分配，如何表演及材料的使用，从中锻炼幼儿解决问题的能力。
（二）幼儿表演游戏的评价
１.明确游戏评价的目的
游戏评价是游戏管理的主要手段，它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得反馈信息。表演游戏评价应注重发挥评价激励作用，通过评价旨在创设一个轻松愉快的氛围，为幼儿提供交流经验的环境，让幼儿体验游戏的成功和快乐；通过游戏鼓励和支持幼儿在游戏中的创造；激发幼儿进一步游戏的兴趣。如幼儿在表演中创造性地改编作品，在讲评时，教师要及时地肯定幼儿的创新表演，并鼓励其他幼儿也进行合理创新，从而激发幼儿的创作欲望。
２.重现游戏评价过程中幼儿的自主性
游戏评价应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。教师应引导幼儿就表演游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升表演游戏中零散的经验，修正错误经验找出存在问题，如对于幼儿自己动手制作的道具材料，教师可组织幼儿讨论评价：哪一组的道具使用的最好？为什么？在评价的过程中，幼儿互相启发，互相学习，使幼儿对道具的设计准备水平逐步提高。
（三）选材要得当
由于幼儿各年龄特点不同，所持有的知识水平，生活经验以及心理发展水平不同，因此，教师在选材时应注意故事中的语言对白、动作表现和故事清洁是否可以引起幼儿的兴趣，提升已有经验，满足其需要。当表演游戏作品不利于激发幼儿表演兴趣时，教师应对表演游戏作品加以改编，使之有利于调动幼儿表演积极性，进而发挥其潜力。
（四）适当延长游戏时间
时间长短往往是判断游戏水平的一个指标，幼儿如果能长时间地坚持一种游戏，并表现出丰富的情节或复杂的构思，说明他活动的有意性很强，这种水平的提高需要时间的保证，幼儿在表演游戏中需要足够的时间探索材料、选择伙伴、计划和构思情节，还要表演。高水平的表演游戏是在高潮中反映出来的，如果由于时间不够而草率收场，表演水平就不易得到提高。
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