幼儿园科学区中的几个常见问题与解答

在科学区投放的材料可以跟着主题教学的内容走，依据教学活动内容扩展材料投放，比如中班在进行磁铁的教学活动之前或之后，可以在科学区投放与磁铁相关的各种材料，满足幼儿探索的需要。

磁

铁

教师也可以根据幼儿的阶段性兴趣投放，但一次投放的材料不宜多而杂乱，小班一般2~3种，中、大班一般2~5种即可。材料的种类太多，容易导致幼儿的活动失去指向性，出现仅仅玩材料而不是探索材料或利用材料和工具进行科学探究的问题。

问题2

如何让材料持久地吸引幼儿进行探究?

科学区的材料基本可以分为两部分：一部分是可以长期进行探索的材料和工具，如放大镜、万花筒、各种镜子、磁铁、手电筒、陀螺等，因为这些材料可以不断地与不同的材料组合玩，比如手电筒可以拆装，可以照不同的东西；磁铁可以吸各种各样的材料；放大镜可以用来观察各种细小的东西等等。所以，不同的幼儿玩，会有不一样的发现和玩法，同一个幼儿玩，也可以每次玩出不一样的花样。

这样的材料想持续吸引幼儿比较简单，教师只需要根据幼儿的阶段性兴趣调整和丰富辅助材料即可。比如，这周与放大镜组合的材料可以是缩得很小的画面，请幼儿找找上面有什么小动物、有几个等等。下周可以投放很小很小的几何图形图案，请幼儿用放大镜找出来，并记录找到几个三角形、几个正方形等；之后，还可以继续变化，这样幼儿就会持续地关注放大镜，兴致不减。

问题3

活动时，怎样让幼儿对一种活动进行较深入、持久的探究?

在很多幼儿园的科学区都会出现幼儿频繁调换操作材料的现象。比如，某个幼儿找到“小灯泡亮起来”的操作盘，将电池、电线、小灯泡连接起来，只花了2~3分钟的时间就完成了操作，于是他放下这个材料，转身又去取其他的材料，这次他玩的是潜水艇沉浮的材料，操作几次之后，他又去换材料了。

幼儿为什么频繁地调换材料呢？究其原因，可能是幼儿对材料已经很熟悉，操作技能很熟练，材料对幼儿已经没有了挑战性，而他又不知道还有其他玩法，或者说操作盘里没有材料可以支持他继续探索有挑战性的玩法。那么，如何让幼儿对一种活动材料进行持续的、较为深入的探究呢？

科学区的材料应该按难易程度进行区分。教师应按层次投放材料，根据幼儿的经验、兴趣和能力变化不断丰富材料，增添操作内容，增加操作层次。

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比如，在“小灯泡亮起来”的活动中，如果幼儿已经能够熟练操作让小灯泡亮起来，教师就可以在墙壁上呈现操作示意图，增加操作盘里的材料，让每个操作盘不仅有3~4节电池，还有3~4个小灯泡、3~4节电线，让幼儿不仅能完成让一个小灯泡亮起来的操作任务，还能完成让小灯泡更亮、给小灯泡加开关、让更多的小灯泡亮起来的任务，同时还可以增加记录纸，让幼儿边操作边记录。

在沉浮实验操作中，如果幼儿已经可以操作并区分沉和浮的材料，接下来就可以增加那些沉浮并不确定的材料，如矿泉水瓶子、易拉罐、小药盒等。空的盒子和装有水的盒子沉浮状态是不一样的，里面的装水量不一样，沉浮状态也不一样。

接下来还可以继续增加橡皮泥等材料，让幼儿尝试制作不沉的橡皮泥小船，等到幼儿能够让橡皮泥小船不沉之后，可以继续增加雪花片或小玩具等材料，看谁的小船最厉害，可以装载更多的东西而不沉，并记录下来，相信每天都会有幼儿对这个数量进行挑战。这样，就能引导幼儿对这个内容进行持续的探究，降低幼儿更换材料的频率。