在探究中，学会“发现问题”

居里夫人曾经说：“好奇心是学习者的第一美德”。人的创造性、批判性思维、发现问题等能力和素质，像种子一样需要良好的生长环境。我们要让孩子的好奇心和想象力在最活跃的阶段，鼓励他们发现这个世界的各种问题，种下一颗求知的种子。

培养孩子发现问题的习惯和能力，下面的问题我们可以思考一下：

发现问题首先要知道问题所在，所以必要的知识还是要储备一些的。但是很多人的知识重在收集、整理前人的资料上，这是必然阶段却不能停留在此阶段上，更不能当成永久的阶段。我们要引导收集观点的孩子去创造观点。

课堂教学和生活中，成人可以有目的地创设某种情景，令孩子通过创设的情景围绕问题多方位、多角度思考、讨论，提出独特见解。比如，可以是画好的纸盘旋转起来，看看有什么变化？孩子也可以提出：先让纸盘转起来再画会是什么结果？

我们不是要求孩子提出的创意有多么新奇、独特，也不是孩子提出的创意要有多少实际应用价值，重要的是我们要有意识引导孩子逐步确立创新的意识和创新的思维习惯。

因此，成人也要留有足够的时间和空间让孩子广泛质疑，鼓励他们发表见解，给孩子创造敢于提出观点的学习环境。在孩子探究时，不能满足于收集观点，而要引导他们了解“欲穷千里目，更上一层楼”，培养能“创造观点”的孩子！

孩子进行探究，首先要鼓励孩子去发现问题。但我们的教育给了孩子一个误区：以为先要有解决问题的能力。

但是，牛顿的“万有引力”，是先发现问题还是先解决问题？瓦特发明蒸汽机，是先发现问题还是先解决问题？如果连“问题”都没发现，又如何解决“问题”？

如果成人只是给出问题让孩子去解决，而不让孩子有自我发现问题的机会，就容易造成孩子总是跟着大人的问题思考，充其量当个技术员，而不是科学家。孩子还是成为收集观点的人，而不是创造观点的人。

所以，在和孩子的交往中不妨先问问孩子：

“你发现了什么？”

“你有什么想法？”

“我们要如何解决？”

无论成人或孩子都是先有问题，再去想办法解决。直接给孩子问题还是让孩子自己去发现问题？是两种不同的教育观！

方法单一和答案唯一，一直以来是我们力求改变的教育状态。如果没有发散性思维，没有逆向思维，没有创造性思维，就只能有一个一成不变的“死答案”。

而现实生活中，有“另一个答案”的这种创新思维在科学发现和生产生活中起着巨大的作用。

例如，很多人都知道“司马缸砸缸”的故事。许多人按照“让人离开水”这种传统思路去思考，而司马光则换了个思考角度，按照“让水离开人”的思路想办法，用一块石头把缸砸破救出了小孩。

司马光砸缸

钻地火箭

还有火箭的功能，本来是通过“往上发射”去探测太空。一位苏联工程师却想，为什么火箭只能“往上发射”不能具有“往下发射”的功能呢？正是根据这种逆向思维，1986年研制成功了“往下发射”具有地下探测功能的钻地火箭。

由此可见，如果我们鼓励孩子独立思考、允许孩子拥有超出标准答案的观点，跳出框框，到局外去寻求丰富多彩的答案，你一定会被他们的创造性震撼！

“在探究中发现，在发现中探究”，在孩子的成长路上，老师和家长的地位都是不可替代的。但家长和老师既可以选择做“制作盆景”的“园丁”，也可以种植有创造思维的“参天大树”。

我们应该培养孩子“会学”的能力，让我们的下一代具有科学思辨能力、独立思考能力、批判思维能力和自主获取知识的“以渔”能力，为他们的人生奠定基础。