自主游戏就等于幼儿想干什么就干什么吗？

自主游戏前前后后，幼儿随时都需要做出决策，比如游戏开始时，幼儿需要知道自己喜欢什么，根据自己的意愿选择去哪里玩、玩什么、跟谁一起玩……游戏过程中，幼儿需要选择适合的玩具材料达成游戏意愿。当与伙伴游戏的意见不一致时，需要选择是坚持还是服从，或者运用怎样的社交策略……所有的这些时刻，幼儿都需要不断观察、分析思考，并做出选择，这就是幼儿自我决策的过程。

在幼儿园游戏时，教师是否应该分配幼儿到指定的游戏区域、玩指定的玩具和游戏材料？当然不应该。选择的过程就是幼儿进一步明晰自己的意愿和兴趣的过程，是自我认知的一部分，所以需要幼儿独立做出选择和决策，教师不应该因为幼儿选择时彷徨就代替幼儿做出选择，更不应该因为怕乱就不允许幼儿自己选择。

游戏计划，就是游戏前对玩什么和怎么玩的预想和设计。年龄小的幼儿，游戏的目的性、计划性较差，行为较随意，游戏也可能随时在变化，但伴随年龄的增长，幼儿的自主性也在不断发展，所以，幼儿的游戏就会呈现出越来越清晰的目标指向性。

美国高瞻课程的区域活动特别强调“计划—工作—回顾”三个环节，计划有助于培养幼儿做事的目的性、计划性和实效性，促进幼儿理性思维的发展。

游戏计划并不一定都要写下来或画出来。当然，游戏前，若教师能和幼儿讨论他们的游戏计划，或者给予幼儿时间去画出自己的游戏计划，也是很好的。自我计划不排斥教师的引导，但教师不可以用既定的游戏主题和游戏玩法限制幼儿，教师的引导应立足于引导幼儿有目的地进行设计，并按照自己的计划和设计开展游戏。

幼儿的游戏有时很简单，单一、重复的动作也会让年龄小的幼儿满足，但是更多的时候，幼儿追求游戏的自由变化、创新、刺激和满足。无论是小班幼儿还是中大班幼儿，他们在游戏过程中经常要面对各种问题、遭遇各种挑战，比如：

无论幼儿遇到什么样的问题和挑战，教师都不能一味地鼓励幼儿“告诉老师”，一味地寻求老师帮忙解决问题，因为这样极易让幼儿形成依赖的心理和思维的惰性，也容易让他们形成“我不行，老师行”的心理暗示，导致他们丧失自我思考、自我成长的力量。教师需要关注幼儿游戏中的精彩表现，寻找游戏中的“哇”时刻写观察记录，但更重要的是要关注游戏过程中出现的问题，通过与幼儿一起进行回顾、反思、对话、讨论等，让幼儿自己去发现形成困难的原因，探寻应对问题的多种方式方法，以提升自主学习和发展的能力。无论是幼儿个人的反思，还是幼儿小组、集体的反思，都有助于幼儿提升自主反思能力。

在放手后的自主游戏中，教师最担心的就是纪律、安全等问题，所以，教师很容易在游戏之前就给幼儿提出 N 多条规则，然后在游戏过程中，又像“监工”或“巡警”一样看管幼儿，唯恐幼儿出现问题，把“平安顺遂”当成游戏的最终目标。教师的担心，我们可以理解，但是教师不应该把自己的担心演变成所谓的“规则”来控制幼儿的游戏。

如果游戏是幼儿自主发起的，那么他们就应该慢慢学会管理和调控自己的游戏，包括游戏过程中出现的“我的意愿”“我的能力”“我的情绪”“我与其他小伙伴的关系”等问题，对自己负责，这才叫“自主游戏”。教师应该信任幼儿，规则和秩序是每个幼儿的需求之一，冲突和矛盾也是幼儿游戏中必然的一部分。如何在放手和接纳幼儿的同时，让幼儿学会负责任，支持幼儿自主能力的建构是教师的教育智慧，也是教师专业能力的重要组成部分。

总而言之，自主游戏不仅仅是教师放手而已，不仅仅是教师“管住手、闭上嘴”那么简单，也不仅仅是追求幼儿的放松和快乐。自主游戏是幼儿园课程的重要组成部分，是落儿园“以游戏为基本活动”的教育原则的重要路径，教师应该关注自主游戏中幼儿主体性的发展，为幼儿一生的发展奠定良好的坚实基础。

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