科学区域游戏与科学教育活动的转换

运用游戏的途径，幼儿经历“发现问题—设计方案—解决问题—分享结论”后获得科学经验，但每个幼儿获得经验的层次和具体内容是各有差异的。为了再次验证和巩固幼儿业已形成的经验，教师创设具有结构性、层次化、需求化的区域环境，让不同能力水平的幼儿在区域游戏中，再次巩固科学经验。

让“火箭飞上天”的探究式科学教育活动结束后，教师将材料投放到科学区，以便幼儿可以相互交换方法反复验证，甚至可以在验证中发现新的方法，如用橡皮筋“让火箭飞上天”的幼儿，在区域游戏中发现了将橡皮筋套在椅子腿上，让火箭飞上天的方法。幼儿的经验在区域游戏中再次运用，还有利于对幼儿进行个别指导，并且在游戏中还会出现新的科学探究的主题内容。可见游戏与探究式科学教育活动是一个循环往复、螺旋上升的过程。

以游戏为基本途径的探究式科学教育活动可以概括为“游戏—探究—再游戏—再探究”的循环模式。游戏过程成为幼儿不断发现问题、探索、讨论与解决问题的过程。同时，在这个过程中，探究式学习过程使幼儿的游戏行为不断深入，科学经验不断丰富和扩展。

如：幼儿在区域游戏中想用木杆和角码搭接一辆双层巴士，从开始的制定计划；经历了探索用哪种材料可以搭接的更形象；再到听取同伴经验修改计划；反复尝试用适宜的材料表现作品，在这一活动进程中，幼儿的学习活动呈现为螺旋式上升的发展过程，每一个螺旋发展都包括“游戏—探究”两个环节，实现了游戏和探究、经验的扩展的统一。可见，科学游戏可以生成教育活动，教育活动可以延伸到游戏之中。

总之，无论是区域中的科学探究活动还是集体或小组的探究式科学教育活动，都是教师引导幼儿去探究周围科学现象，发现问题，寻找答案，获得经验的教育形式。只要教师有一双善于发现的眼睛，善于发现大自然、生活中的科学现象，善于发现幼儿的每一个科学探究行为，幼儿的科学探究活动随时都可能发生。教师将两种教育形式灵活转换、有效衔接，确保幼儿在丰富的环境启发，在愉悦的师幼互动中，实现科学经验的自我建构。