“幼儿、教师、材料”是探究式科学教育活动的三个主体，教师想开展好活动，便需要做到三者有机互动。杨老师分别从活动准备、组织策略及指导要点三部分内容帮助教师获得让三个主体达成有机互动的方法。
“凡事预则立，不预则废。”教育活动具有较强的科学性和连续性，活动前的充分准备是必不可少且十分重要的一环。如何能备得得当、备得有效，杨老师强调了备课三要素（备材料、备幼儿、备教案）的内涵，帮助教师更加清晰材料、幼儿、教案相互之间的联系。
备材料：教师可以根据幼儿年龄特点，选择适宜的探究游戏材料，激发幼儿探究兴趣，支持幼儿自主操作、自主探究。在实施教育活动之前，教师一定要对材料结构进行分析，掌握材料所蕴含的探究点及关键经验，理解活动设计思路。同时基于材料分析及幼儿实际需求，教师可适当提供辅助材料，适宜的环境等，支持幼儿更加顺畅地进行探究游戏。
备幼儿：教师需结合活动材料及幼儿经验水平分析幼儿原有经验，思考活动前是否需为幼儿做前期经验铺垫；其次了解活动难点，思考是否需在活动中对幼儿进行重点指导。
备教案：教师对于教案的熟悉程度会影响活动的组织效果，即幼儿的收获与发展。因此，教案的组成部分、基本环节、关键提问、目标指向等，都是需要教师仔细察看并理解掌握的。
专题分享里指出，科学教育活动实施由“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”三部分组成。教师需通过精心设计、有效策略达成活动效果，让活动生动有趣的同时富有成效。
开始部分是教育活动的导入，主要作用为激发幼儿的探究兴趣。幼儿是活动的主体，只有幼儿对活动感兴趣，才能在活动过程中实现自主探究、自我发现。在此环节，教师可结合幼儿兴趣及年龄特点采用适宜的引入方式。
基本部分是教育活动的主要探究环节，影响活动最终目标的实现，也是教师们需要发挥教育智慧的环节。
分享中，杨老师着重强调了教师需相信幼儿，给予幼儿充分的探究时间与空间。《指南》中提出：孩子是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。科学活动中幼儿的操作尤为重要，他们对材料的感知是一个由表及里，由无目的到有目的的过程，这就需要教师为幼儿提供充足的操作时间和操作次数。
此外，教师还可借助有效提问、多种记录方式及表达分享等方法达成活动重难点。
在活动结束后，教师也要注重活动延伸和拓展。一个完整的教育活动决不能忽视结束部分的重要性，结束部分可以对本次活动起到总结归纳或对下次活动起承上启下的作用。
教师可以将活动向生活中或区域中延伸，又或者生成系列主题活动。总之，让每一次的探究活动充分且具有趣味性。
最后，杨老师还提出了活动组织中教师的指导重点。首先在活动中要注意观察、分析幼儿，有助于教师判断幼儿对活动的兴趣，目标制订的适宜性，为接下来活动的优化提供依据；此外教师也要灵活运用所掌握的支持策略，采取集体、小组和个别指导相结合的形式，开展科学探究活动，让幼儿在活动中的探究逐渐深入，能力不断提升。
