首先，生命性是快乐运动的基本属性。快乐运动着眼于幼儿的身心发展，关注其生命健康、体质体能的提升、社会性及情感的发展等，使幼儿成为真正意义上的健康儿童。

其次，生活性是快乐运动的重要特征。快乐运动内容源于生活，并渗透在幼儿的生活、游戏中；快乐运动时间弹性、自由、自主，灵活穿插在幼儿的生活中进行；快乐运动资源生成于生活，不断在生活中被发现、利用、拓展、优化；快乐运动习惯影响着幼儿的生活，助力幼儿形成良好、健康的生活方式等。

再次，生长性是快乐运动的最终目标。快乐运动课程构建基于生命，着眼于生长，通过科学的教学内容、指导策略与评价体系，实现幼儿身体素质、体能素养、学习品质及社会性情感等多方面的发展。

1. 打造资源场域式的室内外运动环境

从课程目标出发，师幼共同创设、开辟了运动长廊、运动专室、生活活动室等不同的运动空间，将快乐运动游戏与幼儿的生活场域互为融合。

同时，进一步改造户外环境，创设以资源场域为特征的运动游戏专区。进一步关注运动空间的作用，突破运动区单一功能的界限，融入多种材料与资源，将每个区域建成促进儿童全面发展的综合资源场域，如综合骑行区、拓展越野区、奇妙树屋区、树林欢乐营等。建成以项目运动为主题的特色专区，如攀登区、平衡区、钻爬区、投掷区、跑跳区、体操区、民间游戏区、快乐球场等。经过一系列的调整改造，原来单一的体育运动区域环境变为集运动、生活、拓展、探索等为一体的综合运动游戏场域。

2. 让幼儿自主开展运动环境管理

课程实施中环境的内涵与价值包罗万象，本着源于生活、促进生长并回归生活的理念，幼儿在环境中的自主管理就是不可或缺的一环。如器械的收发、整理、统计等，各种经验无时无刻不在形成、建立中，这便是生活与生长。

如课程活动“小小玩具管理员”，源于幼儿对生活中越来越多的体育玩具需要管理的生活实际。幼儿通过多次讨论、协商，提出管理体育玩具的办法，经历了计划—实践—不断试误、优化—形成经验—分享经验的过程，从而进一步体验管理对生活和自身成长的重要。课程共分三个活动进行实施：

活动一——对自己班的体育玩具种类、数量进行调查；

活动二——讨论制定体育玩具整理办法，进行体育玩具大搬家；

活动三——交流管理小妙招。幼儿对物品的管理能力是其日常生活中必备的生活能力。

教师与幼儿一起从生活中挖掘课程内容，不仅仅关注运动本身，还着眼于运动后的玩具管理，使幼儿在生活中建立、形成了生命成长中需要养成的良好行为习惯。

首先，重视生活中丰富的物质资源。师幼共同设立三级资源库：幼儿园公共资源库、各班级资源室和各区域资源站，为运动环境创设、运动游戏的开展提供材料、经验等支持。

其次，挖掘生活中多元的人力资源，包括专家资源、家长资源等。如常态下幼儿园以女教师为主，缺乏一定的阳刚之气，便可利用“爸爸”资源进行阳光补给，定期开展“阳光父教”活动，将父亲身上独立、勇敢、坚持、主动、自信、刚毅等特质感染、传递给孩子，共享运动亲情。这些显性和隐性的教育资源不断为课程建设助力。

再次，利用开放的活动资源。幼儿拥有自主选择、自主学习、自主发展的权利，幼儿园的每一个运动项目资源都秉持开放的原则，幼儿根据活动区的游戏提示牌，选择自己喜欢的运动活动项目。幼儿还可以根据生活经验、结合自己的想法和意愿，添置或重组运动资源，创造新的游戏内容、玩法，共享游戏经验，激发想象与创造。