在幼儿的生活中充满了生机与玄机，我们要学会捕捉瞬间擦出的火花，激活幼儿探索的欲望，随时都将获得意外的惊喜。
星期四早上，小朋友们都在玩区域游戏。许超和杨捷两个人在阳台边玩夹弹珠，他俩正比赛谁夹得多呢！不一会儿，只听见杨捷大叫：“老师，一粒弹珠滚到橱里去面了。”原来在他们玩的地方，旁边正好放着一个矮橱，而这个矮橱是由许多个象抽屉式的长方形格子组成，深度很深。一般大人的手都很难碰到里面的橱壁，如果要取里面的小东西，大人也得趴下身子，才能取到。我走过去，蹲下身子一看，原来弹珠滚在矮橱最下面一格的最里面的角落里，正好碰着橱壁，我伸手试了试，不行，拿不到。小朋友看到连老师都不能取到，都有些失望，有几个小朋友甚至埋怨起把弹珠弄丢的许超了。“我又不是有意的。”许超马上反驳。“是啊，许超也是不小心的。大家一起想想办法，怎么把弹珠取出来。”我把问题抛给了孩子，静静地等待着孩子们的反应。
“老师，让我来拿。”身材矮小又单薄的沈超越自告奋勇，只见他把手伸进橱内试了试，可是手太短，够不着，于是又想把头伸进橱内，头却被卡住了，他失败了。
“老师，我来。”刚才被大家埋怨的许超这时走过来，只见他半躺着，两手撑着地，把两条腿伸进了橱里，用脚去拌弹珠。站在一旁的几个小朋友都着急地问他：“拌到了吗？拌到了吗？”许超一脸的严肃样，没有回答，过了一段时间，许超取出了双腿，他也失败了。
“老师，我有办法了。”杨捷说着，就从橱上的篮子里去拿平时玩的水管子塑料积木，一节一节地接起来，接了长长的一根，然后，身子完全趴下，把接起来的长管子伸进了橱里，一点一点地把滚在里面的弹珠给拌了出来。当杨捷的手拿到弹珠时，教室里顿时热闹起来，“杨捷你真棒！”“杨捷你比老师还厉害！”有的甚至还去拥抱杨捷，孩子们的脸上个个充满了喜悦，杨捷更是一脸的骄傲。
思考：取弹珠是孩子生活中发生的问题。这样的问题，往往能给孩子带来更多的真实性、挑战性，从而能引发孩子不断地思考问题。当弹珠滚落到橱里时，我并没有帮助孩子及时地解决问题，而是把权利交给了孩子，我给予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓励。因为我觉得孩子解决问题的过程远比帮助孩子解决问题更有价值。当孩子取弹珠经过两次失败后，终于又想出了更好的办法，取到了弹珠，使他们体验到了自己解决问题后的成功的喜悦。这种生活实景，由于孩子的亲身尝试、体验，往往会给孩子留下深刻的印象，这也是帮助孩子运用经验、解决问题、自主探索、内化体验的一种好方法。从这个取弹珠的生活实景中，让我体会到：
1、教师要学会等待。就是教师要留出时间、留出空间，等待幼儿自己去思考、自己去尝试解决问题。教师对待幼儿自己的探索活动不直接指点，对幼儿的疑惑不急于表态，对幼儿在活动中碰到的困难不急于帮助替代，让幼儿充分探索，自己克服困难，解决问题。
2、教师要学会观察。意大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名
教师，要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。所以教师在“接球”时必须具备敏锐的观察能力，因为只有这样，才能抓住幼儿瞬间的思维火花，生成一个个精彩的探索画面。
二期课改要求我们确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿的一生发展奠定基础。在幼儿的生活中充满了生机与玄机，我们要学会捕捉瞬间擦出的火花，激活幼儿探索的欲望，随时都将获得意外的惊喜。
【案例：取弹珠】
