此外，在新的活动条件下，还常常学会新的态度和相应的行为方式，形成新的性格特征。脱离实践活动，幼儿的性格得不到完善发展。
一、案例描述
饭前风波
早晨，当妈妈抱着洛洛跨入我们班时，撕心裂肺的哭声使我们不约而同地围了上去，“洛洛，怎么了，让老师抱抱”“我要出去吃饭，我不吃幼儿园的饭”他一边哭一边大声的嚷，“妈妈急着上班，今天我们吃小米地瓜粥，下来老师喂你，好不好？”我一边说一边去抱他。“不好，你滚开，我不让你抱”接下来对我是拳打脚踢，无论我怎么说他也无济于事，只见他双手勾住妈妈的脖子，哭的大汗淋漓，全身颤抖，直哭的他妈妈的泪水夺眶而出哽咽着道歉说：“我带他出去吃饭吧，真给你们添麻烦了。”洛洛每在幼儿园吃一顿饭，我们要费好多口舌，他张口就是吃大吓，大鱼，螃蟹等竟是些园里没有的饭。
“抢花献佛”
在教育活动绘画过程中，老师利用“教师节”这个节日，让每个幼儿画幅漂亮的图画献给老师。老师话刚说完，只见小朋友们都动手设计了起来，忙的不亦乐乎。洛洛也是其中的一个，兴致很高，忙了一会，看看自己的作品，好像有点对它不满意，抬头看了看宵宇的作品，毫不客气抢过他的作品跑到老师跟前说：“祝老师节日快乐，这是我画的送给你。”
“谁敢动玩具，我揍他”
在构造游戏中，老师让幼儿坐在桌子四周，把大花片放在幼儿中央，让幼儿根据自己的想像拼插图形，老师话刚说完，洛洛就把玩具搂在自己身子下面，高声的对小朋友说：“谁也别动，我要自己玩。”一边的佳奇不服气，硬上他的胳膊下面去抢，这时的洛洛气的咬牙切齿“噌”的一下爬到桌子上，朝着佳奇就是一拳。
二、分析：
随着计划生育政策的深入落实，独生子女在我国儿童的比例急速上升，而且是今后的趋势，改革开放以来，人民生活水平不断提高，但在父母长辈的过分溺爱下，使独生子女在家中成了“小皇帝”“小财神”“小懒汉”，并形成好逸恶劳、蛮横任性、称王称霸、以我为中心等不良品性，另外因为是独生子女，所以在家庭里无法建立兄弟姐妹关系，没有手足之情，而其个体活动较多，群体活动较少，容易形成任性、孤僻不和群、独占一切等不良心理，我们针对独生子女存在的种种不良心理特点，有针对性的教育，使他们的身心康得到发展。
反思：
（一）、教师做好家长工作，摆正幼儿与家长的关系
在教育儿童时，教师与家长必须一致，教师应该坚持教育原则，严格要求所有儿童，同时家长应该支持教师的安排和要求，放心的让孩子参加集体活动，积极配合教师的教学工作，在有老人的家庭中，父母更要注意处理好家庭中的人际关系，要说服老人不要偏护孩子，尤其不要阻拦父母处理儿童的行为问题，以免儿童学会利用老人的偏袒抗拒父母的教育。
（二）、教师要善于抓住契机，引导幼儿的发展。
一日活动中，幼儿表现各异，教师要善于抓住表现特殊的幼儿进行随机教育。如教师可把洛洛不愿吃幼儿园的饭此方面教育容于一日活动中，通过故事学习或是讲解《小麦的一生》为例子让幼儿了解我们所吃的东西来之不易，从而，懂得爱惜粮食，体验吃饭的乐趣。同时可设“吃饭宝宝”或“礼仪小天使”等栏目来提高幼儿积极性。
（三）、引导幼儿参加集体生活和实践活动
集体是塑造性格的重要条件，对与独生幼儿的发展更有积极意义。集体的意见和要求，制约着幼儿对待周围事物的态度和行为方式。同时，集体生活也能对幼儿已经形成的性格特征如畏怯、自负、利己自私、不顾别人等得到歇止或纠正，使性格趋于完善。
幼儿的性格又是在实践活动中形成的。幼儿在游戏、学习和劳动等活动中掌握行为准则，而且实际运用于自己的行动上。已形成的性格特性在实践中得到体验，良好的性格特性因为得到赞扬鼓励而稳固下来；不良的性格特性因为受到组织批评而逐渐改变。此外，在新的活动条件下，还常常学会新的态度和相应的行为方式，形成新的性格特征。脱离实践活动，幼儿的性格得不到完善发展。
【案例：在正确的道路上起航】
