也许在他们的争执过程中，婷婷在中中的帮助下会把汉堡制作出来的，但是老师的介入并主动为他们提供了材料，是否让人觉得老师的权威因素在起作用呢！
婷婷做麦当劳的大厨师，她把薯条、可乐、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：“快来啊！快来麦当劳啊！”
顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前，问：“还要什么？”
“还要一只汉堡”
婷婷愣了一下说：“没有汉堡。”
泽泽：“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡的，怎么会没有？”
“就是没有嘛，我们这里没有。”
“就是有的，你骗人！”
幼儿的争论引起了我的注意。我连忙走过去，问：“这里有什么好吃的？我也要吃！”
婷婷说：“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。”
泽泽说：“他们这里没有汉堡，真奇怪！老师，你说对吗？”
老师说：“到底有没有汉堡，这就要看大厨师的本领了！”
婷婷说：“老师我知道，麦当劳里面是有汉堡的，可是我们这里缺少东西？”
“是什么呀？”我接着问
“汉堡里面有奶油、蔬菜和鸡腿，我们这里没有呀！”
婷婷的话给了我很大的启发，于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快边做出了鸡腿汉堡（黄的皱纸代表奶油、绿的皱纸代表蔬菜，积木代替鸡腿），麦当劳的生意一下子热闹起来了，快来买汉堡啊！
分析
同伴之间发生了关于麦当劳有无汉堡的争执，老师便以矛盾为契机介入幼儿的游戏，首先想了解幼儿对麦当劳是否有足够的生活经验，从而想让婷婷接受中中的意见。
当了解到幼儿知道麦当劳应该有卖汉堡的情况下，由于缺少材料而放弃的原因后，及时提供了辅助材料并帮助幼儿一起顺利地完成了汉堡的制作。
事后我想是否自己的介入时间过于急噪，应该先静观他们的争执，再择机介入更为恰当，可能会有新的发现。或许婷婷由于对汉堡的认知经验不足，不知如何制作，才对客人说：“没有汉堡。”而客人对于她的回答感到很奇怪，所以就发生了争执。也许在他们的争执过程中，婷婷在中中的帮助下会把汉堡制作出来的，但是老师的介入并主动为他们提供了材料，是否让人觉得老师的权威因素在起作用呢！
【案例：麦当劳应该有汉堡】
