利诺伊伊大学阅读研究中心主任里查德·安德森教授主要从事儿童阅读研究，他曾深入地研究了中国儿童的课外阅读并与美国的儿童阅读做了比较，得出了如下结论：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但是美国儿童的阅读量却是中国儿童的六倍。
许多家长一定会惊讶地问：“在同样的经济投入之下，两国儿童的阅读量差距怎么会如此之大呢？怎么才能让我们的孩子在阅读方面得到一个量和质的有效积累呢？”
今天，布莱恩就将为大家分析美国儿童阅读，希望能为大家解惑，并为我们的孩子提供一些阅读的经验。
阅读这件事，在美国被提到非常高的高度。在美国教育部网站上写着教育部长玛格丽特·斯佩林斯的话：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子，而能够学习的孩子，将在学校和生活中成功。”在美国，儿童的阅读得到了全社会的支持。
儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”。将儿童早期阅读分0—3岁，3—4岁和5—6岁三个阶段制定目标并实施，让孩子的阅读量有一个逐步增加的过程，更是让孩子对书本由认知到理解，再到运用，形成一个良性增长。
第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。
第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童读的最初阶段，培养的是作为学习基础的阅读能力。
第三，成功的阅读者的培养还要求关注儿童早期阅读技能的发展。认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
美国儿童是阅读推广的最终受益人，阅读推广会在家庭、学校、社区里面进行。
家庭——美国社会家庭是多种多样的，但是在一般家庭中，只要孩子一出生就可以给他读书，甚至出生之前就可以读书，这是持续的一种行为。同时家长很享受读书的过程。
美国绝大多数的学校都有图书馆，传统大家印象里学校图书馆的景象是一个图书馆员给学生读书，其实学校图书馆员则拥有阅读讲解、配合老师、推荐图书等各种各样的功能。
班级阅读在学校中扮演非常重要的角色，美国很多学校会把学生按水平分组，学生也是持续一个学期比如阅读两三本小说，到了三年级的时候可以主持开讨论会，他们作业很重要的一部分就是写书评、评论书中的人物等等。
家庭和学校会有互动，每年一度家长在学校办一个书展，一批家长被组织起来在学校把学校的体育室里办成一个书店。
一般连锁书店里面的童书区非常大，童书区按图书的种类分。遇到节气活动，这个区域的图书就会对应某个节气活动进行图书展示。书店也是家长可以带孩子去的特别好的地方，这种体验、经历没有别的经历可以代替的。
图书馆中心现在在纽约市各个区都是不远的几条街就有一个公立图书馆，是社区文化中心。活动非常丰富，婴儿故事会、幼儿故事会，每星期会开展针对给各个年龄阶段的活动。
图书馆会和家庭互动，做一些培训的材料。另外社区公立图书馆有专门的图书馆员，有4000个会员，30个委员会。
在美国儿童必须定期看儿科医生，所以儿科医生对阅读推广起着非常重要的作用。美国早在87年开始，就制订了一个计划，让儿科医生去推广阅读。
美国国内有各种阅读活动，比如全美阅读、全美十个月、阅读火箭。出版社、学校、家庭等多方联合起来对阅读进行多方位、多角度的推广。
康乃尔大学心理学家很多年前提出儿童发展理论，一个儿童的成长他的过程结果会是怎么样的，是受他的环境影响，环境又是分很多部分分很多层次，这些部分跟层次之间是互动的，他们的互动是真正对儿童产生影响的动力。美国阅读推广结构就是这个理论一个很好的例子，值得我们学习。（本文转自快乐妈妈读书会微信公众号）
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文章转载自微信公众号：早教微观
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