王老师微信：18610206462
#【研修现场】语言
袅袅雾起风渐凉，萧萧露凝秋题染。10月8日，“幼儿园完整儿童活动课程”编写组在观摩了“幼儿园也是我的家”（小班上，“我上幼儿园”主题）、“猪八戒吃西瓜（中班上，“吃得香长得棒”主题）”、“男孩好还是女孩好”（大班上，“特别的我”主题）等学习活动后，就“如何增强幼儿的活动感受”这一话题与研修组成员展开了讨论。
（大班辩论活动“男孩好还是女孩好”）
讨论认为，教师作为与幼儿共同生活的陪伴者，若想增强幼儿的活动感受，首先要在活动前清楚了解活动（作品）跟幼儿生活的关联。
如“幼儿园也是我的家”活动，教师可先出示幼儿自己家和本班教室的照片，供幼儿对比观察两个“家”的相似之处；再通过夸张的念诵及手指谣动作，将幼儿的经验和情感由近及远地带入活动中来，使幼儿的情感与作品内容建立联系。与此同时，教师在朗诵时要注意放慢节奏，通过夸大神态、肢体动作表现，把幼儿已经熟悉的幼儿园生活和喜欢的游戏整合到儿歌等手段，连贯起幼儿从离家到入园再到园内活动的情感体验之旅。这样既能给到幼儿正确的语言示范，又能帮助幼儿更好地感受儿歌的节奏美。
（老师像妈妈一样，抱抱小朋友）
（也和好朋友互相抱一抱）
其次，要结合幼儿的年龄特点，在活动中适时调整游戏与提问的比例，妥善安置活动突出表现的部分。
如“男孩好还是女孩好”活动相较于“夏天辩论赛”（中班下，“缤纷夏日”主题）活动，大班幼儿能力提升应着力于拥有更明确的辩论规则意识，那么在不同回合的辩论较量中，活动组织就应各有偏重。首轮“夸夸我自己”应聚焦于各组提出的论据数量，不必要求每人都参与。二轮辩论应重点关注幼儿对其论点的坚持性，以及对同一个论据有来回的驳斥。教师的支持作用则体现在调控一下活动节奏，适时掌握话语主导权，帮助幼儿从轮流辩论更好地进入到自由辩论。
（教师帮忙记录幼儿的辩论理由）
最后，教师要借助活动小结的有效反馈，帮助幼儿完成由近及远的经验迁移、情感迁移。
同样是“男孩好还是女孩好”活动，在辩论小结环节，教师就要既给到幼儿整合本队论点和队友多个论据的表达机会，使其能将辩驳的过程完整呈现出来（如，我觉得当女孩好，因为女孩可以……，可有男孩说女孩做这个事情有……不足，但我们可以……解决）；也要发挥自身带动幼儿辩证思维的价值，在小结中总结男孩女孩各有各的优点，揭示辩证看待男孩好或是女孩好的原因。
大班活动《男孩好还是女孩好》
此外，在活动开展过程中，教师还应注意自身语言规范对幼儿的影响。如在“猪八戒吃西瓜”活动中，教师可通过总结、转述幼儿话语的方式，优化幼儿的表达（如，一个西瓜、一片西瓜与一块西瓜，大大圆圆与又大又圆）。
（中班故事活动“猪八戒吃西瓜”）
在幼儿园语境下，教师参与了幼儿成长的方方面面，无疑是最了解幼儿的人。若教师能善用这方面信息资源，由近及远地调动幼儿的经验，通过作品载体及自身表现力的综合作用使幼儿参与其中，相信幼儿的感受必能与活动所传递的情感相互胶着，学习质量也将得以明显提升。
扫码关注“波比幼学苑”
