转自公众号：花婆婆方素珍南京工作室
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李晓静
讲题：以绘本为中介变革学与教的方式
北京市十一建华实验幼儿园园长，从事学前教育工作十多年，全国首个幼小实验学校项目支持者。撰写的论文屡次获奖，曾主持多个实验课题，其中包括国家级课题“幼小衔接平缓过渡的方式的探索”等。
绘本在孩子的童年生活中扮演着重要的角色，当绘本走进教室，作为一种教学中介时，如何挖掘绘本价值，并开展与绘本相关的活动，这对教师而言是不小的挑战。
2020年12月16日，南京康轩文教图书有限公司举办了“绘本游戏化课程”专题系列讲座，此次讲座特别邀请了北京市十一建华实验幼儿园李晓静园长担任演讲嘉宾，就《以绘本为中介变革学与教的方式》进行分享。本专题围绕绘本《来喝水吧》（作者：[澳] 葛瑞米·贝斯）展开，借用实际的绘本教学案例启发教师——如何帮助和支持幼儿在阅读的过程中建构和拓展绘本之外的经验。讲座内容既有理论又有实践，易懂又精彩。
▲讲座总框架
01
分析绘本的特点及蕴含的价值
目前，市面上流通的绘本，不论从种类，还是故事立意上都各有不同。每一本绘本都蕴含着不同的教育契机，教师作为教学活动的组织者和开展者，当拿到一本绘本时，该如何预设和开展与绘本相关的教学活动呢？李园长指出，在开展绘本活动前，教师首先需要读懂绘本，分析绘本的特点及蕴含的价值，这是绘本教学活动开展的第一步。以绘本《来喝水吧》为例，李园长从以下三个方面向与会园所的教师们梳理如何分析绘本的特点和蕴含价值：
绘画特点
幼儿是通过图画来进行阅读的，因此，绘本的图画是幼儿获取信息的首要来源。每一本绘本都有其特定的风格，教师带领幼儿欣赏绘画风格，可以提高幼儿的审美情趣。
图文细节
大多数学龄前幼儿，是从画面中的细节来推理故事情节的。好的绘本在画面中展现了无尽的细节，给幼儿预留了想象和推理的空间。另外，有些绘本中的文字虽然少，但也会运用拟声词、数量词等展现富有语言魅力的表达。因此，教师需要关注画面中的细节，理解绘本中的图文关系。
故事内容
优质的绘本以独特的构思来启迪幼儿，教师要善于挖掘其中的教育价值。以绘本《来喝水吧》为例，在没有绘本做中介的情况下，给幼儿讲解大自然的生命循环是比较困难的，但绘本作者通过巧妙地转换，在绘本中预设了许多思考：谁来了？谁走了？谁又回来了？谁永远回不来了？最后，揭示了由于人类的活动，有些动物灭绝了，再也回不来，引发幼儿思考应该如何保护我们赖以生存的地球。
▲绘本《来喝水吧》页面
02
对儿童现有的认知水平进行观察和了解
分析了绘本的特点和蕴含的价值之后，教师需要思考绘本中的教育契机适合哪一年龄段的幼儿。这便要求教师善于观察和了解儿童现有的阅读和认知水平。如：以绘本《来喝水吧》为例，其画面中蕴含着隐藏的地理信息和动物的数量关系，需要调动儿童的推理能力和想象能力，因此，大班的幼儿比较适合开展相关的探究活动。
▲绘本《来喝水吧》蕴含的隐藏信息
幼儿发展的需要和幼儿在阅读过程中遇到的问题，是教师搭建教学支架的节点。因此，记录和分析幼儿自主阅读的情况，直接影响到教师提供何种教育支持和教学策略。
综上所述，李园长认为，综合幼儿自主阅读的情况以及教师对绘本的分析，可以按照“阅读创编”“探索发现”“表达呈现”这三个步骤开展以绘本为中介的主题学习活动。
03
以绘本为中介的支架式教学策略
第一阶段
阅读创编
为了确保幼儿有机会发表自己的看法、想象观察，教师可以以小组活动的形式带领幼儿精读绘本。阅读和精读绘本的过程，不仅能够提升幼儿的观察能力，而且能够促进幼儿的想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力的发展。在“阅读创编”阶段，教师主要用到的支架式教学策略有：
1）引导幼儿仔细观察画面。
2）以提问的方式引导幼儿开展讨论。
3）根据画面信息展开想象，将自己的想象与同伴互动。
4）鼓励幼儿创编故事。
李园长特别指出在精读绘本的过程中，教师可先隐藏文字，按照“画面中都有谁？”“它们在做什么？”“它们的心情怎样？”“你是怎么知道的？”这四个提问的方式支持幼儿学会读图。
▲绘本精读过程中，教师的提问方式
第二阶段
探索发现
幼儿精读完绘本后，教师可以根据幼儿对绘本中还未被发现，又很感兴趣的点作为教育的契机和活动预设的方向，生成探索活动。通过探索发现活动，在帮助幼儿建立完整知识经验的同时，迁移幼儿的知识经验。在“探索发现”阶段，教师主要用到的支架式教学策略有：
1）引导幼儿自我发现书中的秘密，并提出问题。
2）运用研究性学习的支持策略鼓励幼儿寻找答案。
第三阶段
表达呈现
通过阅读创编和探索发现活动，幼儿对绘本故事有了更加深刻的、丰富的了解，教师可以鼓励幼儿用更多的方法呈现自己的内心世界。在“表达呈现”阶段，教师主要用到的支架式教学策略有：
1）欣赏各种艺术表达形式。
2）鼓励幼儿讲述自己创编的故事。
3）通过互相评议、讨论、合作，鼓励幼儿用绘画、粘贴、泥塑等形式表征绘本中的角色和情景。
▲以绘本为中介的主题教学活动中，教师支持策略总结
在倾情地分享后，李园长对正在或者未来打算用绘本为中介开展主题活动的一线教师寄语：
只要教师能够发现绘本、研究透绘本，就能从一本书中延伸出一系列研究性主题学习活动，但这样的活动，不能为了读而读，为了学而学，而是要让幼儿享受到阅读的乐趣，帮助幼儿实现一次探索发现之旅。希望园所的教师们能够发现好书，研究好书，研究儿童，在研究中发展儿童，成就自我！
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