家园携手助大宝当好“老大”

阳阳是个自理能力较强的男孩，在家经常管弟弟，有时还故意破坏弟弟的玩具。在班上，若他觉得小朋友的做法不对，就会习惯性地去管，甚至会动手。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域中指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。”于是我们通过适时干预和及时引导，让阳阳学会用恰当的方式与同伴、弟弟相处。

情形一：晨间活动时，阳阳猛地抢下彤彤手上的篮球，大声地说：“你是女生，你去玩跳绳，不许玩篮球。”彤彤委屈地哭了。

分析：阳阳在家里有老大权威，经常指使弟弟，要求弟弟什么都要听他的。在幼儿园，他也把这种权威习惯性地用在了其他小朋友身上。

策略：我们让阳阳知道，不是只有男孩可以玩篮球，女孩也有玩篮球的权利。小朋友选择喜欢的玩具玩是他自己的事情，不可以强求别人做不想做的事，粗暴干涉别人是很不礼貌的行为。同时我们也联系家长，让他们在家里引导阳阳和弟弟建立良好的相处模式。

情形二：大家排着队到操场上准备做操。这时，仇仇一个人走出了队伍去捡树叶，阳阳立刻上前拽住他的帽子，硬生生地把他往回拖，仇仇因失去重心摔倒了。

分析：在家里只要弟弟犯错，阳阳不是动口指责就是动手揍他。他认为仇仇擅自离队是无纪律的行为，必须要纠正过来，但由于缺乏正确的沟通能力，他直接用拖拽来阻止仇仇。

策略：我们及时提醒阳阳，有事要和别人友善地交流，不能粗暴地伤害同伴。同时建议家长在家里制订家庭规则,告知阳阳作为哥哥对待弟弟犯错，不可以出现粗暴行为，要以理服人。

情形三：孩子们正在做手工小折扇，他们很快就剪下了扇子的轮廓。到了一正一反折叠的步骤，阳阳速度很快，第一个就叠好了。当他看到同桌的然然没有按照一正一反的方式进行折叠，他就来告诉我们：“老师，然然不会。”

分析：对于悟性慢的然然，阳阳没有像往常那样采取过激行为，而是将他的行为告诉老师，可见前期的干预取得了较好的教育效果。

策略：我们首先肯定了阳阳的聪明能干，同时交给他一个任务：“你去帮帮然然，把折叠的方法教给他，可以吗？”阳阳欣然点头，跑到然然那边帮忙了。我们同时建议家长让兄弟俩相处时将互助、关爱、协商、合作和分享等亲社会行为渗透到日常生活中。过了一段时间，家长反映阳阳对弟弟的态度明显好转，很少有过激行为了。

月月之前活泼可爱，自理能力很强。但自从有了妹妹之后，就变得易怒、偏执、不讲道理。我们家访了解到，家里没有老人帮衬，月月的父母既要上班又要照顾两个孩子，有时候顾到小的就顾不到大的，深感力不从心；每当父母照顾妹妹时，月月就一会儿缠着妈妈要吃这个，一会儿又缠着爸爸帮她穿衣服、讲故事，经常会动手打妹妹，还时不时地把妹妹胳膊掐青。《指南》的社会领域中指出：“利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。”针对月月情绪变化，我们在图书区投放了许多相关的绘本故事，如《我做哥哥了》《跟屁虫》《你是一个好哥哥》《小女孩当了大姐姐》《小凯的家不一样了》等，引导孩子阅读绘本，了解故事内容，调节消极情绪。

情形一：春游结束了，小朋友们一个个快乐地扑向爸妈怀里。看到其他孩子都陆续被父母接走了，月月焦虑不安起来：“妈妈怎么还不来呀？”等了好久，月月的妈妈终于抱着妹妹来了，一见到妹妹，本来就焦虑的她立刻撅起了嘴，极不耐烦地说：“妈妈，你干嘛这么迟？还带妹妹来，烦死了！”说着就自顾自地奔跑，妈妈抱着妹妹急忙追赶，追了好远才赶上。妈妈想拉月月的手，她狠狠地甩开了，并回头用力打了妹妹，妈妈非常生气，打了她一巴掌，月月“哇哇”大哭起来。

分析：月月因为妹妹分享了父母的关注，产生了失落、焦虑等消极情绪，她羡慕被接得早的小朋友，更羡慕他们被爸爸妈妈抱，内心非常渴望自己的妈妈能像以前一样抱抱她、亲亲她。可是今天妈妈不光来得很迟，还偏偏把妹妹给抱来了，这让她的希望落空了，她的不良情绪一下子爆发出来。

策略：第二天区域活动时，我们有意在图书区和其他孩子一起大声阅读绘本《我有妹妹了》，果然月月走过来，好奇地问：“什么故事书这么好笑？我也想看！”绘本上姐妹俩快乐游戏、相亲相爱的画面，一下子把月月吸引住了，原来姐姐和妹妹之间还可以这么玩，多有意思啊！看着月月这么喜欢关于姐妹的绘本，我们索性把这些绘本做成课件，一一播放给全班孩子们看，并引发他们讨论：“弟弟或妹妹抢了你的玩具，你怎么办？”“你和弟弟或妹妹发生了哪些有趣的事情呢？”“爸妈都累了，让你照顾弟弟或妹妹，你怎么办？”“如果爸爸妈妈带回来一样你很喜欢、弟弟或者妹妹也很喜欢的东西，可这个东西只有一个，你会怎么办？”……孩子们的回答各有不同。阳阳说：“我会让给弟弟玩。”小颖说：“我不跟妹妹抢！”妍妍说：“我会和弟弟轮流玩。”……月月听了大家的发言，也参与其中，原来这么多小朋友都有弟弟或妹妹啊，有弟弟或妹妹原来是一件很幸福的事情。渐渐地，她爸爸妈妈反映，月月不再强烈排斥妹妹，有时逗妹妹笑，和她玩躲猫猫，还帮忙拿衣服和尿不湿。

情形二：放学时，妈妈又带着妹妹来接她放学。月月看到妹妹很开心，拉着蹒跚学步的妹妹转圈圈，还拉着妹妹的手参观教室。

分析：前期绘本故事的引导，对月月和妹妹的感情有了很大的帮助，月月从心理上渐渐接纳了妹妹，并乐意和妹妹一起玩耍了。

策略：月月对妹妹的友好态度需要不断强化，我们在美工区设置了主题“我给弟弟或妹妹的礼物”，月月用橡皮泥制作了两块美美的蛋糕，她开心地介绍：“这块蛋糕我吃，另一块给妹妹吃。”一幅和谐的画面映入眼帘，我们知道那个懂事、能干的月月又回来了。我们同时建议家长在家庭生活中注重引导姐妹俩以结伴、轮流、请求和商量等交往方式进行相处。

面对二孩家庭中大宝出现的焦虑、矛盾冲突、嫉妒等各种消极情绪和消极行为，我们家园携手互动、积极应对，采取了有效的教育策略和干预措施。在今后的家园共育实践中，我们将继续观察幼儿同胞互动的情况，促进大宝在家庭生活中与弟弟妹妹友爱互动，共同健康成长。