2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》提出，“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”；2013年，教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》也多次提到家园合作的重要性。正因如此，幼儿园一般都很重视家园合作，积极探索各种丰富多彩的家园互动活动。然而,在多彩活动的背后,我们常会听到一些家长不理解的声音。
案例
1.一天早上我担任总值班，我正在大厅和小朋友们问好。这时，我听到一个孩子的哭声，顺着声音一看，豆豆小朋友哭哭啼啼不肯入园，而妈妈着急地说：“快进去，妈妈今晚做，明天带来。”转而我又听到她自言自语抱怨道：“老师烦死了，每天要带东西，不是做就是找，我们又不会，不带，孩子就哭闹……”
2.我在班级调研学习环境的创设，发现中班主题《我找到的亭子》中调查表版块只有几张调查表。我问班级老师是否是有针对性的调查，教师说这是刚刚生成的活动，为使幼儿了解亭子的结构，全班发放了调查表，可是几天了，只有几个家长带过来，还说：“我班家长就这样，材料难带呢！”
反思
为什么会出现这样的状况呢？是老师的问题，还是家长的问题呢？我们首先调查了老师的观念及态度。
我在QQ平台上向教师抛出了三个问题，请教师们参与讨论：1.你如何看待有效利用家长资源的观念？2.从幼儿家庭中，你认为可挖掘什么样的教育资源？又如何利用这些资源？3.在布置亲子作业时，你如何根据家长的工作特点、素质能力分层要求?
教师们是这样回答的：
甲：1.巧用家长信息表,对家长资源进行系统调查研究。2.实施家长助教活动,形成教育联盟。3.利用家长资源,为班级活动出力添彩，包括职业资源、物力资源、特长资源等。4.表彰家长对班级工作的支持,包括口头表扬、感谢信、成果展示、家长会上正式表扬等。
乙：家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师与家长配合，共同促进幼儿发展。
丙：不要人为地、额外地加重家长负担。老师可以将下周家园配合的材料集中统一在周五发放，下周一带来。这样有充足的时间完成，质量也会更好，怨言也就少了。
丁：有些教师在利用家长资源时，过多的是“指派式”“统一式”的要求，忽视了家长的想法和主观能动性。所以我觉得在利用家长资源时，教师要换位思考、给予方法，让家长知道做什么、为什么做、怎么做。
……
从教师的分享中，我们发现通过这样的互动交流，教师对如何正确地开展家园共育活动能够形成观念和方法上的统一。家长朋友们看了教师们关于“家园共育”的解答可能也更加理解平日诸如“亲子作业”等活动的意义。
措施
那么如何有效地与家长交流，取得家长支持呢？在此基础上，我们对家长是否愿意参与家园共育活动也进行了调查。通过对调查数据的分析，我们发现大部分的家长表示支持并愿意参与家园共育活动。在各班统计的基础上，我们进行了全园统计，并把各班的家长资源分类进入信息资源库。同时，我们通过QQ群、家长园地等途径向家长宣传课程改革的意义以及家长参与课程开发、幼儿园活动的必要性。
在了解家长、教师的观念及态度后，我们组织了一次家园论坛，把教师、家长观念的调查分析作了汇报，并请专家作了现场点评。教师、家长在听听、说说、看看的过程中，直击开发、利用家长资源，有效开展家园共育活动对孩子成长的重要性，一次达成了对家园共育的共识。
（原文刊载于2018年3月《早期教育》家教版），如需转载请注明出处。
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文章转载自微信公众号：早期教育亲子 一 柿子树
