好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
【英】海伦·托维（Helen Tovey） 著
张晖 译
第七章
户外自由游戏
自由游戏
自由是行动机会而不仅仅是行动本身。自由是关于哪些路径可行、哪些路径不可行，以及关于开辟新路径的机会。对儿童来说，最为重要的是“做什么”的自由。自由地做某事，不仅需要机会、鼓励和对这件事本身价值的认可，还需要对可能阻碍这种机会的其他因素加以限制。因此，当户外游戏沦为儿童完成“课业”后才能做的事情，或者只能在一个枯燥乏味的环境中开展，或者总是被教师设定好的常规打断，剥夺了儿童对游戏主题的控制权时，它就不再是“自由的”，因为教师已将游戏自由发展的路径封死，将游戏的潜能抑制。同样，不被教师重视且得不到教师支持或拓展的游戏也不是“自由的”，因为游戏的潜能被抑制。
建议将自由游戏的概念作为一种赋能儿童的积极原则。相比有结构的游戏、教师主导的游戏、精心计划的游戏，自由游戏能为儿童提供更多的机会，因为前者表明游戏的进程已由成人决定。在一个精心计划好的鼓励冒险、激发好奇心、培养人际关系、支持创造力和培养想象力的户外环境中开展的自由游戏，比预先包装和计划好的被称为“游戏”：而事实上只是丰富的游戏的拙劣替代品的活动，能为儿童提供更多玩挑战性游戏的机会。
——《幼儿园户外游戏》P146
第八章
户外游戏中的教师角色、资源和关系
支持、观察和拓展游戏
教师和儿童共同发展游戏的本质是教师“观察、支持和拓展游戏”。观察意味着运用理论与研究在现场和反思中了解师幼之间的游戏。支持始于儿童当前的行为、兴趣和儿童能做的事情。拓展意味着在物质材料方面提供帮助，创设空间，提供时间，就游戏的想法与儿童进行对话和交谈，或者为儿童提供参与他人游戏的策略。拓展还包括对儿童的游戏需求和意图敏感，增加能够激发儿童兴趣的材料，以及鼓励儿童的自主学习。
——《幼儿园户外游戏》P177
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朗读：刘清杰
制作：郭杨杨
2023年7月9日
