集团化管理背景下教师培养的创新实践

▍二、集团化管理背景下教师培养的创新实践

为了改变集团化管理背景下教师培养的窘境，改进教师培训的方法，我们尝试借鉴现代新型企业管理模式，将集约化管理引入幼儿园教师培训之中。为此，我们尝试打破园区壁垒，将集团的人力、物力、财力、管理等诸多要素，进行统一配置，通过成立领雁工作坊，以优质高效为价值取向，做到“集团化运作，集约化管理，精准化发展”，以最大限度地发挥集团化管理的资源优势和管理优势。

集团选聘有能力、有专长、有责任心的名优骨干教师，开展分项目培训活动，以实现价值共享、智慧共生、个体成长的目的。经过实践，我们通过需求调研、项目定制、导师优选、学员申报、培训组织和成果评价六个阶段，实现了教师培养的闭环管理。

契合教师当下发展需要的培训项目是激发教师参训热情的核心驱动。我们通过调研发现，每个教师因教龄、岗位、爱好、特长的不同，对自身的专业发展有着不同的规划。有的需要领域教学能力的学习，有的需要班级管理能力的培养，有的需要课题研究能力的提升。而原来各个园区因为受多种因素的制约，所制定的教师培训项目更多的是从幼儿园教师整体发展的需要入手，过于重视整体的问题，而忽视了个体的需求，无法顾及不同层面教师的发展需求，也就削弱了教师参加日常培训的积极性。

根据需求调研我们发现，有56%的教师是近5年进入集团的年轻教师，他们迫切地想要融入新的集体，形成对集团的归属感，同时也想要提高对幼儿园一日生活的组织能力；也有部分只有一两年教龄的年轻教师，因为幼儿园发展的需要走上了班主任的岗位，他们需要独立承担起班级管理的工作，同时还需建设班级文化，做好家长工作等。我们兼顾集团发展和教师发展的双向需要，开设3+N培训项目，即骨干、班主任、科研三个固定长期培训项目和N个短期培训项目。

每年，教师通过个人申报和集团审核后进行组班，导师会对申报学员进行评估。评估有利于导师了解来自不同园区学员的需求，也可作为培养结果的评价依据。因为培训项目来源于教师迫切想要解决的问题，因此，培训活动中教师的态度认真，参与度高。因为参培的年轻教师具有相同的困惑，他们更能通过同伴互助的方式来共同解决问题。

就像飞行雁阵中的领头雁能带领整个雁群向正确的方向飞行，优秀的培训导师是引领教师成长的先决条件。原来集团内的三个幼儿园相对独立，每个园区独立开展园本培训。骨干教师分散在三个园区，没有精力根据自己园区教师的个体需求设计针对性的培训项目，更多的是开展常规性的一统化培训，教师的成长更多地取决于自身的努力，幼儿园无法给予真正的支持。很多时候，年轻教师遇到问题只能摸着石头过河，走了很多弯路。为建立培训导师库，我们认真分析了现有的师资情况，归集集团三个园区内的省教坛新秀、市名园长、市教科研先进个人、区名教师、区学科骨干、区教坛新秀、区优秀师训干部等人员，成立了集团的师训中心，并提出了“集团化运作，集约化管理，精准化发展”的教师培养方针，将教师的个人发展目标和幼儿园的保教质量提升目标相结合，以名优骨干教师作为专业导师，以工作坊的形式推进项目式培训。我们还根据各个项目的需要，不定期邀请集团以外的专家助力培训活动。

3.探培养之策，聚焦实践，完善培训机制

完善培训机制是提高教师培养成效的重要保障，尤其是在多个培养项目同步进行，多园区教师分头参加的情况下。为了加强对集约化教师培养模式的有效管理，我们努力完善培训机制，建立培训模式，创新培训形式，提高教师培养实效。

（1）激发内驱

发展内驱力是促进教师专业成长的内在动力，激发教师专业发展的内驱力是幼儿园园本培训的基点。在培训中，我们首先要找准教师的发展需求。我们将幼儿园的培训目标和教师的个人专业发展目标相结合，通过目标驱动、问题驱动、任务驱动的方式，引导教师树立明确的发展目标，并通过自身的努力，获得专业成长。我们对每个项目都建立了调研、反馈、评价和激励机制，做到前期有计划、中期有反馈、后期有评价。我们还设置相应的退出机制，如果2次没有任何理由未参加培训或者未完成导师布置的任务，视作自动退出，并且在下一年不再拥有申报的机会。这样的机制使得能够参加培训的学员更加珍惜参培机会。

（2）注重实践

新的培训模式以理论和实践相结合、小组和个体相结合、线上和线下相结合作为主要的培训方针，摒弃了传统的重理论轻实践、重灌输轻互动的培训方式。导师根据来自集团不同园区学员的特点，以培养善学习、能实践、会反思的教师为目标，确定培训项目的内容，注重通过实践帮助教师解决日常教育教学中的真问题、真困难。同时，为了突出培训的开放性，我们会根据临时性的工作任务，增加相应的培训内容；兼顾更多教师的个体需求，允许对某个培训项目有兴趣的教师临时加入该培训项目。

（3）聚焦案例

来源于现实生活的教学案例，往往能更好地引导教师关注自身的教育行为，将自身的行为和教学理论相连接，剖析案例中的亮点和不足，提高教师的教学反思能力。聚焦案例是我们转型后常用的培训策略。如针对日常游戏观察与评价，项目导师从日常的案例入手，给教师布置区域活动观察任务，认真批注，组织研讨，提高了教师的观察意识、观察能力和分析指导能力。

▍三、集团化管理背景下教师培养的成效

1.实现了幼儿园师训的改革转型

集约化教师培养模式体现了“以教师为本，以促进个体发展为核心”的培养理念，培训着力点从理论转向实际，更多指向教师在工作中迫切需要学习和掌握的专业理论知识与实践能力。一是培训转向实用，教师通过培训，学习掌握知识与技能之后，可以直接运用到实际工作之中。二是培训转向实训，教师在培训中学，在做中学，开展体验式行动。三是培训转向实效，教师在培训中接受新的观念，转向新的立场，付出新的行动。

2.为教师搭建了更为宽广的发展平台

一个新教师走上工作岗位的前5年是非常重要的塑形期，良好的发展平台能为其提供优质的学习培训机会。我园作为宁波市海曙区的品牌幼儿园，很多姐妹幼儿园会来园观摩学习。我们会为年轻教师提供现场研讨、教学展示的机会，集团内部良好的学习氛围，也能很好地激发年轻教师参与培训的积极性。无论是线上还是线下，上班时间还是下班时间，老师们都能积极参与自己感兴趣的培训项目。

3.实现了教师与导师的共同成长

集约化教师培养模式使参加培训的教师无论在课程意识、教育教学能力和论文撰写等方面都有了明显进步。有位刚走上工作岗位的教师通过一年新教师加油站的培训，第二年就担任了新小班的班主任；两位教龄才满三年的教师，参加了一年骨干营的培训，今年走上了年级组长和幼儿园师训、科研助理岗位。两名骨干营的教师分别获得区教坛新秀一等奖、区心理优质课一等奖。幼儿园选送教师参加市（区）级的各类教学业务比赛都取得了较好的成绩，集团选送的论文在市（区）级评比活动中的获奖数量处于区域领先地位。除了参培的教师获得了发展，各个项目的培训导师也都在专业上有了新的收获。其中三位导师分别获得了市（区）名师、学科骨干的荣誉，所有导师的教学论文都获得市（区）级奖项。

我们深刻地感受到，集约化的教师培养模式实现了集团内部资源的最优化配置，把三个不同发展水平的园区整合成为一个发展主体，发挥了集团化管理的优势，优化了园本培训项目，丰富了园本培训内容，有效地促进了教师的专业成长。

*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2022年第9期。作者：金虹青，系浙江省宁波市启文幼教集团总园长，浙江省师德楷模，宁波市名园长。

编辑丨饶超

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