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高质量发展是新时代的主旋律，也是各项事业发展新的历史定位。教育一直是国家发展的重中之重，更是推动各项事业高质量发展的力量之源，教育事业实现更高质量发展是坚持以人民为中心的必然要求，是现阶段改革纵深推进的必然趋势。教育大计，教师为本。在办园条件得到基本保障的前提下，幼儿园保教质量提升的关键在于拥有一支数量充足、结构合理、素质优良的保教教师队伍。若是保教教师数量配备、资质具备到位，影响保教质量的核心要素就在于保教人员的专业化程度。
为促进学前教育高质量发展，今年，教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。《评估指南》不仅对完善的学前教育质量评价体系建设提出了明确要求，而且对专业化幼儿园教师的培育工作作出了明确的指引。如在“教师队伍”评估内容中，考查要点“人员配备”要求“幼儿园教师具有较强的保教实践能力，幼儿园园长具有较强的专业领导力”。贯彻落实《评估指南》科学理念，培育专业化幼儿园教师，我们必须在以下几个方面付诸努力。
“立场”的本意是站立的场地、设定的基点、存在的境域，可以引申为认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度。《评估指南》为专业化幼儿园教师培育指明了应坚定的立场。
1.方向上的国家立场
《评估指南》在“指导思想”中指出，“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”；在“坚持正确方向”基本原则中强调，“坚持社会主义办园方向，践行为党育人、为国育才使命”。这就意味着“国家立场”是幼儿园教育坚定不移的办学方向。它也为回答“为谁培养人”“培养什么人”这一系列问题，指出了根本遵循和行动要求。专业化幼儿园教师必须是中国共产党的坚定拥护者、社会主义制度的坚定拥护者、中国特色社会主义道路的坚定捍卫者与继承发展者，必须把培养社会主义建设者和接班人作为自身的根本任务，扛牢立德树人神圣使命。培育专业化幼儿园教师应注重培养其家国情怀、社会主义核心价值观等，加强党纪国法、政策条规等的学习。
2.导向上的儿童立场
《评估指南》在“指导思想”“评估内容”中指出，“以促进幼儿身心健康发展为导向”；在“坚持儿童为本”基本原则中强调，“尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展”。这就意味着“儿童立场”是幼儿园教育的基本立场。我们应强调儿童在幼儿园教育中的中心地位、主体地位，应重视儿童积极性、主动性、创造性的充分发挥。儿童的兴趣、爱好、发展需要是第一位的，儿童的天性和权益必须得到尊重和保护。专业化幼儿园教师必定是站在儿童视角，通达儿童的内心世界，满足儿童各方面成长的需求，以促进儿童得到更好发展为目的来开展一切活动的。培育专业化幼儿园教师应注重培养其正确认识和理解儿童、尊重和保护儿童权益、促进儿童发展等方面的观念和能力。
3.定向上的幼儿园立场
《评估指南》在“坚持以评促建”基本原则中指出，“引导办好每一所幼儿园”；在“评估方式”上要求“强化自我评估”，并指出“有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估”；在“评估周期”上规定，“幼儿园每学期开展一次自我评估，教育部门要加强对幼儿园保育教育工作和自评的指导。县级督导评估依据所辖园数和工作需要，原则上每3—5年为一个周期，确保每个周期内覆盖所有幼儿园”。这就意味着“幼儿园立场”是幼儿园教育开展的立足点和出发点。幼儿园保教质量是基于每一所具体的幼儿园而言的，即不是整体上具有普遍意义的幼儿园，而是个性化具有独特意义的幼儿园，且是基于每一所具体幼儿园保教质量原有水平上的提升。专业化幼儿园教师不仅要知晓幼儿园保教质量应然的样子，还要知晓所在幼儿园当下保教质量实然的样子，更要知晓其所以然及其发展的举措。培育专业化幼儿园教师应突出实践导向，注重“园本化”“班本化”“个别化”保教实践能力的培养。
“本分”一词源于《荀子·非相》：“小辩不如见端，见端不如见本分。”本分者，本其一定之分也。这个“一定之分”，其实就是自己应尽的责任和义务，就是一个人应该具备的时代价值观。《评估指南》为专业化幼儿园教师指明了应坚守的本分。
1.质量上的过程本分
幼儿园保教质量观是指挥棒。在“破五唯”教育评价改革的大背景下，幼儿园保教质量评价体系建设进入新的发展阶段。在三轮学前教育发展行动计划之后，我国普惠性学前教育资源得到有效扩充，班级规模得到有效控制，师幼比大幅提升，师资条件及办园条件等得到有效改善。当前乃至今后幼儿园保教质量发展的重点必然转移到过程性质量上来。《评估指南》在“坚持科学评估”“坚持以评促建”基本原则中指出，“切实扭转‘重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评’等倾向”“注重过程性、发展性评估”；在“评估内容”中要求，“聚焦幼儿园保育教育过程质量”；在“评估方式”上要求“注重过程评估”，并指出“重点关注保育教育过程质量，关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量”“全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量”。因此，专业化幼儿园教师应注重学习过程性质量评价相关理念、知识，提升相关方面的能力。
2.角色上的教师本分
幼儿园保教质量提升的关键是教师。幼儿园工作任务的完成、保育和教育目标的实现、幼儿身心的健康发展都有赖于教师。幼儿园教师是幼儿成长中的重要他人，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。《评估指南》在“教育过程”评估内容中，明确“包括活动组织、师幼互动和家园共育等3项关键指标，旨在促进幼儿园坚持以游戏为基本活动，理解尊重幼儿并支持其有意义地学习，强化家园协同育人，不断提高保育教育质量”；在“环境创设”评估内容中，明确“包括空间设施、玩具材料等2项关键指标，旨在促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境”；在“评估方式”上，强调“了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持”；在“教师队伍”评估内容中，“激励机制”关键指标强调“采取有效措施激励教师爱岗敬业、潜心育人”。可见，专业化幼儿园教师具有不可替代性。专业化幼儿园教师应注重学习幼儿身心发展知识、幼儿保育教育知识等，提升环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、沟通与合作等方面的能力。同时，专业化幼儿园教师应立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好教师，不忘教育初心，牢记育人使命。
师幼互动对儿童学习和发展具有决定性影响。专业化幼儿园教师必须牢记教师身份，切实履行教育职责，建立平等尊重信任的师幼关系，营造积极轻松愉快的师幼氛围，尊重幼儿主体地位，识别幼儿主动探究活动的学习价值，支持幼儿个性化学习与发展等。培育专业化幼儿园教师应注重培养其正确的教育观、教师观、儿童观，帮助其在实践中凝聚教育智慧。
3.功能上的发展本分
幼儿园保教质量的根本是发展。我们要在促进幼儿向更高水平发展的同时，促进幼儿园教师、幼儿园、家长乃至社会整体健康持续发展。离开质量谈发展或离开发展谈质量，是无源之水、无本之木。“促进学前教育高质量发展”是《评估指南》颁发的目的，“促进幼儿身心健康发展”是《评估指南》的指导思想。《评估指南》在“坚持以评促建”基本原则中，强调“充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能，注重过程性、发展性评估”；在“教师队伍”评估内容中，明确将“专业发展”作为关键指标；在“组织实施”中要求“营造良好氛围”，指出“要广泛宣传国家关于学前教育改革发展的政策措施”。也就是说，专业化幼儿园教师必须始终牢记发展是第一要务，以发展的眼光来看待一切，注重幼儿身心健康全面和谐发展、自身专业发展和学前教育事业发展，树立终身学习的基本理念，关注和了解国内外学前教育改革与发展的趋势，掌握幼儿及自身发展的相关理论知识。
“改进”就是改变原有状况，使有所进步。没有最好，只有更好。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要“探索增值评价”，专业化幼儿园教师理应始终在改进的路上，《评估指南》为其指明了改进的方向。
1.人民满意上的改进
办人民满意的教育是幼儿园教师的时代担当。中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）指出，“办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程”“推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的美好期盼”。《评估指南》是根据《意见》精神制定的。它在“组织实施”上要求“加强组织领导”，指出“各地要高度重视幼儿园保育教育质量评估工作，将其作为促进学前教育高质量发展、办好人民满意教育的重要举措，纳入本地深化教育评价改革重要内容，建立党委领导、政府教育督导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制”。专业化幼儿园教师唯有以人民需要为中心，注重调查与研究、幼儿园课程整体设计与实施相关知识和能力的学习与培养，才有可能学会主动收集相关信息，对其进行问题诊断，分析原因并寻求应对举措，从而实现从“以教定学”到“以学定教”、从“孤军奋战”到“协同作战”、从“幼有所育”到“幼有优育”等一系列转变，取得实质性质量突破。
2.观察基础上的改进
观察了解幼儿是幼儿园教师的首要职责。有效运用观察方法，客观、全面地了解和评价幼儿是幼儿园教师最为重要的基础专业能力。《评估指南》在“评估方式”上要求“聚焦班级观察”，并对观察方式、时长、范围以及观察对象的产生都作了具体详细的规定，即“不少于半日的连续自然观察”“外部评估的班级观察采取随机抽取的方式，覆盖面不少于各年龄班级总数的三分之一”。专业化幼儿园教师唯有注重观察方法的学习、观察能力的培养，才有可能自然地在具体情境中准确把握幼儿客观真实的表现，对幼儿行为做出科学合理的分析，为其提供适宜的教育。
3.自我评价上的改进
定期总结评估保教工作实效是幼儿园教师的主要职责之一。幼儿园教育工作评价以教师自评为主。《评估指南》在“坚持科学评估”基本原则中强调，“切实扭转‘重他评轻自评’倾向”；在“评价方式”上要求“强化自我评估”，并明确“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。同时，有效发挥外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估，改进保育教育工作”；在“组织实施”上要求“强化评估保障”，明确指出“评估人员主要由……园长、骨干教师等组成”“推动幼儿园园长、教师自觉运用对本指南自我反思改进”。专业化幼儿园教师唯有重视评价理念、评价知识、反思方法与技能的学习及创新意识和创新能力的培养，才有可能由内向外发力，实现真正意义上的自我革新，破旧立新。
*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2022年第9期。作者：张晓辉，系长沙师范学院学前教育学院院长，教育学博士，教授，硕士研究生导师。
编辑丨饶超
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