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#活动案例
一天，午饭后，我带着孩子们悠闲地走在操场上。突然，一声大叫划破了寂静。“老师，快来看呀，这里有只好可爱的蚂蚁。”随着叫声，孩子们都涌上去想探个究竟。
“你看，蚂蚁的身体好小。”
“哇，这里还有几只蚂蚁，它们身上有个白白的东西，是在搬粮食吗？”
孩子们你一言我一语地开始讨论起来。于是，我决定和孩子们展开一场奇妙的蚂蚁探究之旅。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域建议：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。成人可以和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性以及生长发育、繁殖和死亡的过程。
结合中班幼儿年龄特点、现有知识水平和学习能力，我确定了以下目标：
1.人格素养：关心周围环境，爱护小动物，在观察、收集、探究有关蚂蚁的信息中，初步萌发人与自然和谐共存的意识，学习蚂蚁团结互助的精神。
2.学习素养：通过问卷调查、观察对比、实践体验、动手操作、同伴交流等方式进一步了解蚂蚁群居的生活习性和生活方式，能将自己的发现大胆地表达和表现。
3.学科素养：初步了解蚂蚁的外形特征和生活习性，能借助绘画、手工活动大胆想象和表现蚂蚁的外形特征。
▍一、课程实施
1.想一想，蚂蚁知多少
为了了解孩子们对蚂蚁的认知水平，激发探索的兴趣，我提出“关于蚂蚁你知道什么？关于蚂蚁你还想了解什么？”两个问题，鼓励孩子与家长一起完成调查统计。
2.找一找，蚂蚁在哪里
幼儿真正的探究始于对问题答案的追求，幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程。通过统计和分析问卷调查表，我们发现孩子们对“蚂蚁在哪里？”特别感兴趣。于是，我们又开展了一些探索行动——科学活动“寻找蚂蚁啰！”“户外大探秘”。通过观察和探寻，孩子们发现草地边的石头上、瓷砖缝里、墙角边、花坛泥土里都是蚂蚁喜欢出没的地方。
3.探一探，蚂蚁的食物
家长是幼儿园重要的合作伙伴，我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。
一天，有个孩子问：“蚂蚁每天忙着找食物，它们到底喜欢吃哪些食物呢？”于是，我们开展“亲子探秘记”活动，鼓励家长带领孩子们通过小实验寻找答案，并指导家长用视频、表格、照片、小报等方式将孩子们的探秘过程记录下来。
4.养一养，照顾小蚂蚁
一天，七娃带来了一只蚂蚁。孩子们立刻围了过去。“我们给它取个好听的名字吧？”有人说这只蚂蚁小小的、黑黑的，就叫“小黑”吧。于是，就有了一连串关于小黑的故事。
自从小黑来到班级后，孩子们将它养在自然角中，每天一有时间就去观察它，观察它在干什么，观察它的行动轨迹，观察它的身体结构……围绕孩子们在观察中产生的疑问，我们开展了语言绘本活动“蚂蚁和西瓜”、美术活动“蚂蚁小黑”等，进一步引导幼儿走近蚂蚁，认识蚂蚁的外形特征，了解蚂蚁的生活习性等。
通过观察，孩子们发现小黑在空空的盒子里转来转去，无聊极了。“我们来给小黑建一个游乐场吧！”其他孩子纷纷表示同意。说干就干，在区域建构游戏“小黑的游乐场”中，孩子们用建构玩具为小黑做城堡，用冰棒棍做跑道，用彩泥制作秋千，用纸杯做花园，用雪花片做滑滑梯……在孩子们的齐心协力下，小黑的游乐场做好啦。看着小黑在自己制作的游乐场中爬来爬去，孩子们十分自豪。
喂养了几天后，孩子们发现小黑每天在“游乐场”转来转去，没有小伙伴，有点孤单。于是，他们想给小黑找一些小伙伴。我从网上买来蚂蚁城堡观察盒，让小黑和朋友们一起生活。孩子们观察发现，小蚂蚁在沙堆里建造洞穴，蚂蚁有大有小，分工也不同。于是，就有了生成性科学活动“蚂蚁家族”。活动中，孩子们认识了蚁后、工蚁和兵蚁以及它们的职责和分工。他们还通过画一画、做一做等方式自主表现了不同蚂蚁的形象特点。
在城堡观察盒里生活的第三天早上，有个孩子跑过来说：“老师，我发现小黑身上爬了好多好多小伙伴，它们是在相互打招呼吗？”赶紧过去一瞧，我发现蚂蚁在拼命撕咬小黑。孩子们这才意识到小黑遇到了危险。可此时小黑已经奄奄一息，不能动弹了。孩子们伤心不已。为什么会出现这样的事情？我抓住契机，将孩子们分成三组，围绕三个不同的问题——小黑为什么受伤？小黑受伤了怎么办？如果小黑死了，我们可以做什么？——进行研讨。通过大家讨论和老师引导，孩子们发现每个蚂蚁家族的气味都是不一样的，当小黑与其他蚂蚁同时进入城堡时，其他蚂蚁闻出了不同的气味，立即召集所有兵蚁来保护自己的家园，共同对抗小黑。孩子们善意的举动却葬送了小黑的生命，他们感到很内疚。最后，我们为小黑举行了隆重的葬礼。此次突发事件不仅让孩子们体会到了生命的宝贵，还进一步了解了蚂蚁群居的生活特点。
▍二、课程反思
1.抓住“无意发现”是课程开启的关键
自主探索是幼儿学习的主要方式。教师应为幼儿创造自主探索的机会，鼓励幼儿在“无意发现”的过程中探寻未知的秘密。幼儿无意中发现的问题和事物往往是课程开启的关键，它不是教师事先预设的内容，也不是教师能够预设的内容，因此，教师要善于抓住幼儿的“无意发现”，准确把握课程的方向，为课程开展埋下兴趣的种子。
2.兼顾“共性与个性”是课程深入的关键
在课程实施过程中，幼儿往往会在每一次探索中引发新的问题和思考。面对不同幼儿提出的问题，教师往往难以抉择，到底该听谁的？哪个问题有价值？什么问题能让课程持续开展下去？此时，教师不能被主观意识左右，要在满足大部分幼儿兴趣、需要的同时，兼顾个别幼儿的兴趣与需要，真正体现课程的整体性与个别差异性。
3.关注“突发事件”的课程价值
“突发事件”是课程实施过程中经常发生的事。由于它一般与课程目标不一致，又没有前期预设，容易被教师忽略。在课程实施过程中，面对蚂蚁小黑突如其来的死亡，面对孩子们自主提出要为它举行葬礼等突发事件时，我发现幼儿年龄虽小，对待生命的态度却难能可贵。从发现蚂蚁死亡到举行葬礼，再到一整天心情低落，我可以看出他们的自责、惋惜、伤心等复杂的心理活动。教师应从中意识到“突发事件”的教育价值，带领幼儿分析蚂蚁死亡的原因，鼓励幼儿正确面对死亡，让幼儿获得更有意义的体验与成长。
4.挖掘“多元资源”是课程推进的关键
在“奇妙的蚂蚁探究之旅”生成活动中，教师时刻以儿童视角去观察儿童、发现儿童、支持儿童，真正满足幼儿的需要，通过家园合作、亲子探秘、分享交流等方式助推幼儿成长与发展。幼儿、教师、家长三方的紧密联动，让课程得以顺利推进。
课程实施是一个动态的、充满生命力的过程。教师应努力践行“三个改变”，即“改变幼儿的学习方式”“改变教学模式”“改变师幼关系”，以具体行动支持幼儿主动学习与探究，善于观察、勤于思考、勇于放手，创造探索发现的机会，提供幼儿成长的支架，助推幼儿发展。
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文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
