一、引言

“幼小衔接期”是儿童成长过程中一个非常重要的阶段，期间每位儿童都将面临师生关系、社会关系、学习内容、学习方式、教师要求、学习环境、行为规范等方面显著变化带来的适应问题。现实生活中，家长群体与幼儿园教师、小学教师存在理念上的显著差异。浙江省温州市乐清市中心幼儿园面向大班家长发放的一项调查问卷结果显示，78%的家长认为幼儿园应帮助幼儿提前学习小学知识，并要求纳入幼儿园课程。11%的家长认定幼儿园教育阶段就是玩，持“船到桥头自会直”的观望心态。不少家长虽重视幼小衔接，但是他们所做的仅限于提供经济物质上的支持，花钱送孩子去“暑期学前班”接受辅导。因此，改变家长的观念是开展幼小衔接工作中重要的一环，正确应对幼小差别是家长做好幼小科学衔接教育工作的关键之处。家长应关注、正视孩子在特殊期里的过渡，清醒地认识到幼小阶段的区别，尽量避免孩子因“陡坡式”断层导致“一年级问题”的发生。与园校一同帮助孩子顺利过渡，在家庭生活中做到身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面的有机融合和渗透，为孩子树立积极向上的心态、正确的学习行为与态度、健康的人生奠定良好基础。

二、四“舍”：树立科学的幼小衔接意识

为确保“认识与行动不掉队”，防止“掉链子”，家长的“幼小衔接观”要作出根本性转变：“让儿童准备”向“为儿童准备”转变。这个“准备”不是要求幼儿花费大量的时间做将来上学时才需要做的事，不是为下一阶段做好准备，更不是用大量练习和训练占据幼儿珍贵的童年时光，而是允许幼儿在3岁时做3岁的事，在4岁时做4岁的事。因为幼儿期丰富的早期经验是幼儿成长历程中拥有的最好营养，是他们为下一阶段生活所做的最好的准备。因此，家长“忌”急功近利的灌输知识，要认识和关注儿童身体、心理以及内在精神成长的适宜性，帮助儿童兴致勃勃地投入对小学事物、生活和自我的探索，是家长“为儿童准备”的精髓所在。

（一）“舍”过多的认知学习  

在幼小衔接阶段，家长往往关注的多是幼儿的认知层面，重视为幼小衔接做知识准备，忽略了对人的发展影响最重要的“情”和“意”。如果家长只盯着孩子“学得早”，片面地认为孩子入学最大的障碍只是知识面，学习技能的缺乏，这会导致幼儿发展不均衡、部分能力发展滞后，最终影响幼儿入学适应。其实，家长应了解到的是，幼儿表现出的学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于挑战的学习品质，才是教育一直倡导的核心素养。

（二）“舍”学业至上论

“读书最重要”“只要你把书读好”是家长的口头禅，受传统教育思想影响，这种学业至上、成绩唯一的育儿观根深蒂固，无不在日常家庭生活里体现。案例中的妈妈1便是一位典型代表。我们发现，在两个一年级新生放学回家都不想写作业的情境下，妈妈1和妈妈2做法完全不同。其实，生活中孩子偶尔出现的问题，无不考验家长对知识技能学习的态度和倾向。妈妈2正因为有了正确的态度，延伸出正确的方法，从而取得正确的行动效应。

表1  两位家长不同阶段的表现

（三）“舍”包办代办的做法

当前，由于家长本身存在一些不良习惯，且对幼儿过于“溺爱”，包办代办，使得培养幼儿良好行为习惯成为一件难事。“包办代办”不仅指家长对孩子生活照顾上大包大揽，让孩子丧失了体验生活、经验积累的机会，而且在教育责任上，不少家长认为教育是幼儿园、学校的事情，即便发现自家孩子有了“问题”，他们依然把教育期望托付在幼儿园、学校，向学校、教师求助，忘记了家长本应承担的教育责任。

（四）“舍”焦虑恐慌的心态

孩子一升上大班，许多家长就开始为幼小衔接着急，纠结着要不要把孩子送到幼小衔接培训班。孩子刚进入小学，家长们易患一种表现为内心崩溃的“恐辅症”。他们缺乏平常心，且爱下“定性”评价，总担心孩子学的知识少，到小学学习跟不上。其实，这类家长焦虑的原因在于他们对孩子缺乏耐心，对幼儿园教育、对小学老师缺乏信心，日常不知道如何满足幼儿成长、诉求，如何助力幼儿平稳度过幼小衔接阶段，如何配合园校为孩子的后继学习与终身发展积淀能量。

三、五“入”：家庭生活里的幼小衔接这样做

家长参与幼小衔接极为重要，也是一门科学。家长要做到认识幼小衔接的重要性、了解幼小衔接教育主体、提升幼小衔接的实践能力、加强幼儿升入小学后的持续教育、以身作则给幼儿做榜样和正确处理小学、幼儿园和社会的关系等，还要提高幼儿生活和学习的适应能力，通过“生活浸润”与“循序渐进”的方式，引导孩子“学会生活”，学会“自主管理”，规范过渡，主动为孩子、和孩子一同做好入学准备。

表2  幼小科学衔接的具体表现

（一）“入”强身锻炼期，增强幼儿的身体适应能力

为避免幼儿升入小学后出现跑步姿势不正确、不会跳绳、系鞋带、扣扣子能力比较薄弱等问题，家长需要提前帮助孩子塑造较强的身体素质，积累较好的生活经验。一是要保证孩子吃到有营养的早餐、早睡早起，强身健体；二是要放手让孩子进行自我服务，如穿衣、叠衣、夹衣、择菜等，锻炼孩子的精细动作；三是要多陪孩子上下楼梯锻炼身体、带孩子溜滑梯、荡秋千、爬山坡，培养孩子良好的平衡能力，加强孩子大肌肉运动能力。

（二）“入”积极交往期，提高幼儿的社会适应能力

部分小学教师反映，上小学后，幼儿比较缺乏规则意识，人际交往能力较弱。为此，家长要教会孩子见人礼貌打招呼、与朋友友好相处、大方不自私、多关心帮助同学等正确的社会交往行为，帮助孩子形成良好的自我效能感。同时还要经常鼓励孩子，帮助孩子主动分析自己的劣势和长处，耐心与孩子交谈，重视培养孩子主动学习的积极情绪。此外，家长在家可以与孩子就“你眼中的小学”“我是小学生了应怎样上课”“该怎么交新朋友”等话题进行交流，加强孩子对小学生活的了解和适应能力，激发孩子对新学习生活的向往，帮助他们完成入学的心理过渡，建立正确的入学动机和良好的心态。

（三）“入”鼓励尝试期，培养幼儿独立自主的习惯

家长要帮助孩子树立“我能做好我想做的事情，只要我努力做，我就可能成功”的正确态度。首先，鼓励幼儿自己按时起床、自己吃饭后收拾碗筷、帮助家人做家务、自己收拾学习用品和玩具，避免出现丢三落四的现象。接着，鼓励幼儿自主安排时间和空间，自制计划表。最后，鼓励幼儿主动为班集体服务，有问题及时与教师、家长沟通，帮助孩子树立自信。家中可以挂一张“一月一习惯”积分表，采访表扬和奖励的形式肯定幼儿的点点进步，逐渐让孩子学会自我评价，学会是非判断。

（四）“入”静心培养期，养成幼儿的学习意识

想让幼儿爱上学习，家长不妨尝试“先定位”，用尽一切方式说孩子是爱学习的，平时把他当作爱学习的好孩子对待；“再装为”，当孩子经常听到别人把他当作爱学习的榜样宣传时，他会尝试爱学习的感觉，周围说他爱学习的人越多，他“装”的范围越广；周围说他爱学习的人坚持越长时间，他“装”的时间便会越久；“后变为”，孩子经常有了爱学习的样子，慢慢就形成了一种习惯。当觉得爱学习是他本来就有的状态，他真的成为爱学习的好孩子了。

（五）“入”合作互动期，维持幼儿的心理健康

家长每天要花时间与精力和孩子谈论小学的生活，认真倾听、共情孩子的收获，并给予相应指导，给予孩子心理上的支持。同时，家长要学会与孩子民主合作，如家庭成员“约”法三章，即约定时间：在孩子离园回家或者放学回家后；约定内容：家庭成员相互介绍今天发生的事情以及自己的想法；约定互助：对遇到的问题，每位家庭成员无论年龄大小都要发表意见，提出建议或帮助解决。家长也要学会与教师合作，倾听教师要求的内容，督促孩子接受，并且及时与老教师沟通，了解孩子近况。从外，家长还要学会与其他家长相互切磋、共同探讨育儿经验。