幼儿思维的发展
一、思维的概述★
(一)思维的基本概念思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。
(二)思维的特点
思维具有两个基本特点：间接性和概括性。
1.思维是对事物间接的反映
思维与感知不同，它不是直接对事物作出反映，而是间接地反映事物。例如，我们早晨起来看到屋外地上都是湿的，我们就知道昨天夜里下过雨。这时并没有看见下雨，我们只是通过潮湿的地面，间接地知道昨天夜里下雨了。由于人的思维具有间接性的特点，所以人可以推测未来，了解远古，透过表面现象知道事物的本质。
2.思维是对事物概括的反映
思维不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类事物共同的本质属性，或事物之间的规律性联系。我们判断昨天夜里下了雨，是因为我们多次见到这样的现象，认识到下雨后的共同特征就是屋外都是湿的。这就是人们通过思维对下雨这一现象的概括。任何科学概念、各种定义、定理以及规律、法则等都是通过概括得出的结论。如植物生长需要空气，这不仅仅是指树、草，而且是指所有的植物。这一结论的得出，是从各种植物的生长条件中分析概括而来的。
二、儿童思维的阶段性★★★★★
(一)直观行动思维
儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：
1.思维依赖于一定的情境
2—3岁的孩子直观行动思维表现非常突出。3—4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。处于这种思维水平的孩子离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。例如，当幼儿手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃并玩娃娃的游戏，当娃娃被拿走以后，他的游戏也就结束了。
2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。如正在画一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他又说画的是香肠。这个阶段思维的特点之一，就是行动没有事先的计划和预定的目的，也不会预见行动的后果。
(二)具体形象思维
3—6、7岁的儿童的思维，以具体形象思维为主，所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
例如，这个阶段的幼儿在开展游戏活动、扮演各种角色、遵守规则等活动时，主要是依靠他们头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
(三)抽象逻辑思维
6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。幼儿阶段只有抽象选择思维的萌芽。
儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。
三、幼儿的概念、判断与推理的发展特点★★★
概念、判断和推理是思维的基本形式。幼儿思维基本形式的发展特点也体现出幼儿思维的具体形象性。
(一)幼儿对概念的掌握
幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。
幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。
幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。
幼儿掌握概念的一般特点：(1)内涵不精确。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。(2)外延不适当。往往失之过宽或过窄，因而，概念往往不准确或内容贫乏。
(二)幼儿对事物判断的特点
1.判断形式间接化。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系。
2.判断内容深入化。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接判断向间接判断发展。幼儿能把客体的关系分解，并概括出来;开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。
3.判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从以事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。
4.判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
(三)幼儿对事物推理的特点
幼儿推理发展的～般趋势：
1.推理过程随年龄增长而发展;
2.推理过程划分为不同水平的等级;
3.儿童推理方式由展开式向简约式转化。
(四)幼儿理解事物的特点
1.幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
2.幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系。年龄越小的幼儿，这个特点表现越明显。例如，让幼儿看一幅图，幼儿初期的孩子常常看到的只是个别的人或物。
3.幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿在听故事时，常需要有图形或实物来辅助，或者依靠生动的语言引起头脑中的事物形象来帮助理解。
4.幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气地说“去，去，去，都去!”，这时幼儿根本不理解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去了。因此，我们在实际工作中一定要注意幼儿的理解特点，幼儿不能理解反话中的内部含义。要坚持正面教育，要多结合具体形象的事物来帮助幼儿去理解和作出判断。
